生物高效课堂【生物课堂教学中如何培养学生“自主合作探究”的能力】

　　摘 要： 在生物课堂中如何发挥学生的自主合作探究能力呢？作者认为，教师应与学生一起合作学习，为学生创造良好的学习环境，为学生提供最好的学习资源，精心指导学生的学习活动，合理评价学生的学习，及时矫正学生的反馈。
　　关键词： 初中生物课堂 自主合作探究能力 学习资源 学习活动
　　在初中生物学习中，较多学生缺乏学习生物的热情，他们被动地接受知识，缺乏探究新知识的能力。我们要把学生视为与自己地位平等的主体，树立新型的学生观。自主合作探究学习就是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流的能力。那么，如何培养学生自主合作探究的能力呢？
　　一、与学生一起合作学习
　　合作学习有利于激发学生学习生物的兴趣，培养主动参与意识，突出学生的主体地位，建立学习的自信心；合作学习还能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。所以教师应努力培养学生的合作意识和合作能力，让他们从小就学会合作、交流和沟通。为此，我们通过集体备课，要编制出适合教材的内容，适合学生实际水平的学案。如“制作洋葱表皮临时装片”一课，先让学生根据学案预习制作临时装片的步骤，让每个小组带着问题参与到制作过程中，并让小组合作交流，找出解决问题的思路。充分了解学生的心声，及时摸清实验中注意的事项。这样在课堂上就会做到有的放矢，减少无效劳动。课堂语言多说“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来探讨”这样的话，放下威严的架势，参与到学生当中，成为他们的学习伙伴。
　　二、为学生创造良好的学习环境
　　要发挥学生自主合作探究的能力，就要为学生创造良好的学习环境。一方面在实验室里营造浓厚的生物氛围。学校的生物实验室摆放着各种标本、器具和模型，陈列着学生收集的生物图片，窗台上摆放着学生养的花卉、金鱼等。这样，学生一走进实验室，就会感到进入一个奇妙的生物世界，无形中提高探究生物奥秘的兴趣。另一方面建设了生物兴趣小组的乐园。生物教材中很多探究实验在这里完成，例如《基因的显性和隐性》一节，理论性和实践性都比较强，照本宣科讲解学生难以接受，让兴趣小组的学生在生物园里种植黄色玉米和红色玉米，得到杂交后代，从而理解基因的显性和隐性性状。讲授时由课内移到课外，实现了理论和实践的有机统一，收到了事半功倍的效果。
　　三、为学生提供最好的学习资源
　　首先，精心编制学案和练习题。学案和练习题必须是集体智慧的结晶，对于所用题目，教师们必须精心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查，努力使学生做到课前延伸预习，课内优化组合，课外能够加强巩固练习。其次，实际生活是学生最好的学习资源。新课程标准下的教学，无论是学习资源还是学习方法，都从学生的身心特点出发，联系实际生活，安排教学内容，并尝试影响学生“在学习中学会学习”。教材不单单是学习资源素材的范例，也成了学生学习生活的范例。同时，教学要依据生活实际，贴近学生生活。
　　四、精心指导学生的学习活动
　　自主合作探究学习要求教师不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。我对教材的试验、模型构建、资料分析、技能训练、探究活动等有关内容都设有学生未知的问题，这样才能做到真正地探究，有利于体现民主的师生关系和求真求实的氛围。例如探究“光对鼠妇生活的影响”，通过做对照试验，让学生动手尝试，自主去发现光对鼠妇生活有怎样的影响。教师适时点拨，学生在试验成功和失败之中发现问题，积极主动地建构自身知识，提高了解决问题的能力。
　　五、合理评价学生的学习
　　评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在评价学生时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，帮助学生认识自我，拥有自信。评价不仅要评定学生的学业成绩，更重要的是了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。为此，我们可以建立每位学生的公开栏，包括学生的出勤情况、学业基础的测试结果、课堂表现、小组合作学习表现、作业完成状况、实验课表现及实验报告完成情况等。激发学生各方面的学习兴趣，随时掌握学生学习中遇到的困难和问题，有利于因材施教和有的放矢的指导。
　　六、及时矫正学生的反馈
　　教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足，并促使其及时矫正的学习过程。我在教学中主要运用了以下反馈方式：课堂上采取的是语言反馈和态势反馈，教师必须明察秋毫，对学生的课堂表现及时给予信息反馈，以利于学生端正态度，使学生的注意力更加集中，节约了教学时间，取得了良好的教学效果。对于学生的作业、试卷、实验报告必须画上醒目的钩叉，诚挚的批语，充分调动学生学习的积极性；优秀的作业、试卷和笔记定期展览，收到一石激起千层浪的效果。通过学习反馈清楚了解了每位学生所处的层次，也摸清了学生的学习策略是否正确，避免了教学的盲目性，大大提高了教学质量。
　　自主合作探究学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的观察、模仿、尝试、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。教师必须明确：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”在这种教学模式下，培养学生对开放教育下的自主合作探究学习能力就显得特别重要。有效的自主合作探究学习，还能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新课程环境下，必须积极创建适合学生合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这条主线，这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
　　参考文献：
　　［1］全日制义务教育生物课程标准.
　　［2］基础教育课程改革纲要.
　　［3］让学生在自主、合作、探究学习中成长.北京师范大学教育学院.