[浅谈物理教学中学生提问能力的培养] 浅谈中学生的口语交际能力

　　一、新课标与提问　　在新课标中，将科学探究列入内容标准，把探究式教学摆在非常重要的位置，旨在培养创新人才。在科学探究里，“发现问题，提出问题”是第一要素，是进行科学探究的前提和核心，是教师教学过程中，培养学生创新能力的关键。
　　具体要求是：(1)能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题；(2)能书面或口头表述这些问题；(3)认识发现问题和提出问题对科学探究的意义；(4)尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。
　　二、传统教学方式与提问
　　在现实中，“填鸭式”“满堂灌”的教学法比比皆是。课堂上，学生没有了提问情境，教师只注重学生“回答”，而不注重学生“提问”；学生顾虑多，怕提出的问题肤浅、古怪，被老师指责，被同学讥讽；课后作业又多，考试难度大，使学生疲于应付，没有时间思考与质疑……于是学生越来越不敢问、不想问、不会问了。久而久之，学生“问题意识”逐渐枯竭了，年级越高，学生提问的人越少。因此，作为一名教师，有责任担当起培养学生“提问能力”的任务，培养学生质疑习惯，大胆提问。
　　三、培养学生提问能力的策略
　　1.培养学生提问意识
　　爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
　　要告诉学生“提问”的重要性。可以从物理史中举例：如牛顿以常见的苹果落地而提出问题，最终发现了万有引力；哥白尼就是怀疑统治世界一千三百多年的“地心说”的错误结论，提出“日心说”的；法拉第在电可以产生磁的基础上，提出了“磁也可以生电”的猜想，后来通过实验得到了“电磁感应定律”……这些例子说明，科学家之所以能够成功，在于敢打破常规，敢于提问，敢于探索，有创造精神。我们要教育学生学习这种精神，注意发现问题，提出问题。
　　2.营造平等民主的课堂气氛，创设问题环境
　　作为一名新型教师要改变旧有的思维方式，突出学生在教学活动中的主体地位，淡化教师的“权威感”。要保持与学生打成一片的亲和力，以朋友的身份，与学生共同探究，成为学习的合作者。教师一方面要扮演“教”的角色，另一方面要扮演“学”的角色，营造平等民主的和谐气氛，学生在宽松的环境中，思维才会活跃，才会敢想敢问。课堂允许学生“插嘴”，多给学生一些尊重、肯定和鼓励。对那些问题提得少，问题质量不高的学生，切忌挖苦、嘲笑，造成心理障碍；对提问水平较高的学生，要给予表扬，树立榜样，号召大家向他学习。
　　3.改变教学方式，给学生提问的机会
　　传统教学是“注入式”教师讲课面面俱到，讲得透、讲得细。几乎所有问题都由教师讲了，哪还有问题，有时间让学生思考和提问?因此教师宁可少讲一点，让学生多想一会，多留下提问时间。
　　教师培养学生提问能力要遵循渐进原则。要有意想办法引导学生质疑、提问，比如：①课前预习，布置学案，通读课本，逼着学生自学，找出课文中不理解的地方。这样带着问题自学，并提出新疑问，这就是“没问引问”。②带着问题深入课堂，通过与老师共同探讨，解决问题，并提出新问题。③带着问题走出课堂。一节课时间短，一定有问题没解决。要教学生在课后复习、练习的过程中解决问题，在知识整理过程中发现新问题。这就使教学延伸到课外。
　　学生在学习过程中，不断生成问题，问题也就成了学习的动力和主线，学习过程也就成了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的循环过程，这样最终能把学生引上创新之路。
　　教师可采用一些看似简单的方法来“逼”学生提问。如讲“原子结构”时，可以让学生课前先预习，在开始上课时，让学生第一组向第二组提一个问题，第二组向第三组提一个问题……依此类推。这样学生就有怕被对方难倒，又想难倒对方的心理；既怕回答不了问题，又怕提不出更多更好的问题。于是开动脑筋，积极思考，整个教室气氛就处于活跃又紧张的状态。如：电子是怎样被发现的?它的发现说明什么?汤姆生枣糕式原子模型为什么不对?“玻尔的原子模型是怎样?有局限性吗?等等。
　　只要给学生问的机会和权利，就会打破呆板课堂气氛，学生就会敢想敢说敢问敢争论，逐步提升创新思维。
　　4.教给学生提问途径，启发学生提问
　　(1)在物理演示实验中找问题
　　观察与实验是物理学问题的源泉，课堂的演示实验是提问的重要途径。
　　例如：在“闭合电路欧姆定律”教学中，可以这样创设情境：先出示二节干电池和一个3V的小灯泡。用电压表测出串联起来的电池组两端电压为3V。接上小灯泡，看到小灯泡正常发光。再出示一节干电池(外观相同的旧电池)问：“将这个电池再串联接入电路，灯泡会怎样?”学生几乎异口同声说：“会烧掉”。教师把电池接人，合上开关。结果灯泡不仅没烧，反而变暗许多。学生呆了，产生认知上冲突，求知探索欲望被激起了。教师这时就可以引入课题。
　　(2)联系生活实际找问题
　　物理来源于生活，是一门自然科学，只要仔细观察生活，问题就源源不断。如，坐在行驶的车内，为什么窗外的树木向后退，前面的山迎面来?掷铅球的最佳掷角是45°吗?水面油膜为什么是彩色的?……这些现象是学生见过而未曾深究的，要引导学生从物理角度发现并提出问题。
　　(3)在学生实验中找问题
　　学生实验能给学生较大思维空间，是物理知识的主要源泉，培养创新能力的重要渠道，教师可以实验前后，布置学生想想：①除了课本中方法，还有其他方法吗?②误差在哪个环节上，怎样减少?③如果实验要求变了，你能想出办法吗?
　　慢慢养成习惯，就不再是死板依照课本单纯做实验，而是在实验中不断思考新问题了。如：测电阻丝的电阻测电流表内阻时，电动势是大点好还是小点好?用插针法测量折射率时，如果玻璃砖的两个表面不平，对测量结果有影响吗?怎样测液体介质折射率?等，对这些问题，教师大可不必正面回答，而是引导学生自己去总结、归纳。
　　(4)在知识构建中找问题
　　学习物理新概念时，让学生抓住关键字眼提问。为什么引进这个概念?它的内涵和外延是什么?它与其他知识有什么联系?如，学习波长概念时，“总是”“相邻”含义是什么?少了这个行不行?先由学生回答，教师再补充说明。对公式的推导，决定大小的条件，适用条件是什么?均可作为提问素材。
　　找问题的途径还有很多，从课本或课外读物找问题；从老师同学口中找问题；从习题中找问题；在科技活动，研究性学习活动中找问题……问题无处不在，无时不在。要鼓励学生多问：为什么?怎么样?是什么?若条件变了，又是怎样?
　　(5)课外重视学生提问
　　课外要求学生认真学习，提出书面问题，由科代表汇总整理，交给教师。教师对相同问题，可在课上进一步探讨；不同的问题，可个别给予耐心解答。对学生的提问可让学生先讲自己的看法和思路，教师适时点拨引导，让学生自己发现问题，明白问题所在。不仅让学生获得成就感，也培养了学生的探究能力。千万不能认为问题简单，露出不悦之色。只有这样，学生才会保持学习兴趣，不断提问。
　　华东师大叶澜教授主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战。”在教学过程中，教师要始终渗透探究精神，多鼓励学生提问，多尝试培养提问能力的模式，课后多反思，不断总结归纳，学生提问能力就会提高。同时教师要不断充电，不断学习，更好地帮助学习解决提出的问题，做到教学相长，以自己勇于创新的典范带动学生。
　　(作者单位　福建省大田县第一中学)