目的原则下的教师课堂言语行为及非言语行为分析|言语行为非言语行为

　　摘 要：目的原则是由我国著名学者廖美珍教授在搜集研究大量法庭话语语料的基础上提出的，该原则认为：任何理性的人的理性言语行为都是有目的的。该研究从目的和目的层次，目的手段，目的与权势，目的层次角度分析。目的原则不仅可以用于分析法庭话语，同样适用于教师课堂言语行为分析，而且，还适用于教师课堂非言语行为分析。
　　关键词：目的原则 课堂言语行为 非言语行为
　　一、引言
　　著名教育学家夸美纽斯说，教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话说明教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是教育界的有识之士努力研讨的问题。而且考虑到学生的水平差异，在英语课堂中，老师辅助语言表达的非言语行为也很重要，它可以化解学习内容的难度，大大提高课堂教学效果。
　　任何言语行为和言语事件都是有目的的。目的原则是廖美珍教授提出的用来解释言语行为和言语活动的语用新原则，他同时建构了一整套目的原则下的言语行为层面的语用分析模式。他认为这种模式非常适用于法庭互动话语的分析，而由于目的原则的普遍性，所以这种分析模式也适用于其他机构话语和日常话语的分析以及非言语行为的分析。本文拟就目的原则对教师课堂的言语行为策略和非言语行为策略进行分析，从不同的角度探寻目的原则对教师课堂行为的适用性，同时为教师提高课堂教学效率提供参考。
　　二、语料背景
　　该研究语料取自获得某省高中英语教学比赛一等奖的示范课教学录像。授课老师为该省省会重点中学的英语教研组组长，学生为该重点高中的高一学生，水平相对同等学力学生较高。示范课课文为人教版高一英语Unit 5， Nelson Mandela- a modern hero的reading部分，课文的中心话题是当代英雄纳尔逊·曼德拉，由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉，文章讲述了伊莱亚斯在上学两年以后，即八岁的时候便辍学。直到1952年他遇见曼德拉，他的人生才开始发生变化。从伊莱亚斯的视角，可以看到当时南非黑人生活的水深火热，没有文化，没有钱也没有选举与被选举权。曼德拉开办黑人律师事务所，组织ANC，通过和平以及暴力手段争取黑人的权利。笔者将该教师的课堂言语及非言语行为作了详尽的笔录，试图发现其话语的策略特征以及是否与目的达成一致。
　　三、教师课堂行为与目的分析
　　1.目的和目的层次
　　根据该教师的课件，可以发现其教学目的与新课程大纲的要求是吻合的。课堂教学的总目的是帮助学生解读课文，培养学生的综合语言运用能力。子目的分别是关于学生的语言知识技能的提高，情感态度的培养，文化素养的提升以及学习策略的探索。总目的下的子目的既为平行关系，又互相依赖，相辅相成。
　　语言知识和技能：学生能理解阅读部分的Unit5内容以及文章所要表达的观点，并简单发表自己的见解，能有效地用口头或者书面语言与同学或者老师交流观点。
　　情感态度：通过本课的学习，学生应该能够理解曼德拉作为南非国父受到南非以致世界人民推崇的原因所在，同时要培养学生正确的价值观和人生观。同时，在教学中采取一些策略，培养学生的团队意识。
　　文化意识：通过本课的学习，学生应该对南非的历史有所了解，并鼓励学生课后拓展阅读。
　　学习策略：学生应当逐渐明白，学习不仅仅是需要老师的帮助自己的努力，同时也应该学会与同学合作学习。
　　2.目的与策略手段
　　2.1言语行为目的的策略手段
　　2.1.1团队精神
　　在热身阶段，教师采用激励机制，通过团队精神激发学习动机，刺激学生积极参与课堂学习，并有意识地培养学生的团队意识。而随后，学生对老师的提问给予的热烈反馈证明了以团队精神激发学习动机是一个很好的策略。
　　例如，在上课伊始，教师手持三份精美的报纸，对学生说：“Here I’ll show you some newspaper.Do you like it？And today we’ll have a group competition.And just now I told you.The first three desks a group，three desks，understand？And then we have one，two，three，four，five，six，seven，eight.The group which get the most points will get the nespapers.”
　　2.1.2正面评价
　　教师在各个阶段，对学生的回答给予了显性的肯定评价，十多岁的年龄，正是需要表扬的时候，而且，这个年龄的学生，非常在意老师对他的看法。教师此举有利于促进学生的学习积极性，并且有助于培养学生健康的人生观。表格是对教师在45分钟的课堂教学过程中，对学生表现的评价用语的一个统计。
　　评价用语 次数
　　Wonderful 3
　　Thank you， good point 2
　　Congratulation 1
　　Ok， good 1
　　So proud of you 1
　　Oh， yes， well done 1
　　God bless you 1
　　该教师除对学生的回答基于积极评价以外，对学生话语进行了重构与加工，使问题解答得以进一步的确定和优化，也使得学生在潜移默化中接受了某些语言知识点。例如：
　　T：How did Mandela help Elias and other black people？ Anybody？
　　S：He attack the law.He blow up.
　　T：Yes，good，thank you.He attacked the law. He broke the law and he blew up the government buildings. And he organized the ANC Youth League.