一体化课程教学改革 独立学院数学类课程教学改革策略

　　摘 要： 作者针对独立学院数学类基础课教学的现状，指出了教学过程中存在的问题，针对教材的选择、教学模式的改革、有效教学内容的研究、考评机制的创新等问题，提出了个人见解。
　　关键词： 独立学院 数学类课程 教学现状 教学改革
　　独立学院是近些年来中国高等教育办学体制改革的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育进入大众化时代作出了积极贡献。独立学院，又称“民办二级学院”，是指通过实施本科以上学历教育的普通高等学校与政府机构以外的社会组织或者个人的合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。从人才培养的角度讲，独立学院的目标是应用型人才的培养，考虑到其生源文化基础比一般本科普通高等学校生源略差的现实，面对特殊的教育对象，传统的教学模式和教学方法就显得不太适宜。特别是作为独立学院大多数专业的基础理论课的数学类课程，如果也照搬一般本科院校的教材、教学模式、教学方法等，必然会遭遇一些突出问题和矛盾。因此，鉴于目前独立学院数学类课程的教学现状，进行教学方法改革有有效教学内容研究，是提高教学质量唯一的方法和出路。
　　一、独立学院数学类课程的现状
　　据统计，全国三百多所独立学院中有超过70%的学校开设了计算机科学与技术，60%开设了国际经济与贸易，开设会计学、工商管理、市场营销等热门专业的独立学院也超过了40%。而这些专业的专业课学习无一不需要以强大的数学运用能力为后盾，一般都会开设三门或者三门以上的数学类课程，一般包括微积分，线性代数，概率论与数理统计，复变函数，离散数学，等等。为了了解数学类课程的教学现状，我就独立学院学生的学习情况进行了抽样调查，问卷调查的对象主要为南昌大学共青学院的工管系学生，共发出问卷400份，收回400份，其中有效问卷385份，有效率为96.25%。学生普遍反映的问题主要集中在以下几方面：（1）学生的学习兴趣不足，很多学生对数学类课程的重要性严重不足。（2）课程内容的设置不合现实，包括教材选择和内容选择上都多有诟病。（3）教学的方式方法陈旧，调查过程中，大部分学生表示教师在授课过程中太注重于抽象的理论讲述，而学生接受能力差，不清楚问题的实际应用。（4）教学评价方式单一。在现有应试教育体制下，评价学生学习的唯一标准就是考试，分数就是一切，不能达到培养学生应用能力的目的。
　　二、独立学院数学类课程教学改革的思路与对策
　　针对独立学院学生数学基础较差，基础科学习兴趣不浓，缺乏合适的教材，以及教学内容与学生学习需求脱节等问题，为了更好地完成数学类课程的教学任务，我认为在目前独立学院高等数学的教学实践中，可以采取以下措施。
　　（一）选择合适的教材，编订实用的教学大纲和考评办法，设置有专业特色的数学课程体系。
　　1.选择一本好的教材。
　　独立学院的教材选择应定位在应用型本科的培养层次，面向就业，突出实用、适用和够用的“三用”的特点，否则，教学不能互动，教学质量就要大打折扣。所谓“实用”指的是数学教材必须紧紧围绕独立学院为培养社会发展需要的应用型、复合型人才这一办学宗旨；一般本科的数学教材知识专而深、理论强而轻应用，适用于培养研究型的本科人才，完全不符合独立学院生源的特点和培养目标。独立学院的教材选择应具备知识全面、通俗易懂的特点，使学生“自己一看便懂”、“老师一讲便通”，让教材很好地服务于独立学院的教学活动，体现适用这一特点；独立学院培养层次属于本科。当然，其教材的选择也应该建立在“本科”层面，而不应该降低到高职高专的层面，是为“够用”。
　　2.确立有效的教学内容。
　　由于目前尚没有一套真正面对独立学院层次教学的数学书，我们只能在尽量选择更好的教材的基础上，针对各个专业学生的基础和专科课程设置的特点，对教材进行研究，以确定有效的教学内容。此“有效”有二，其一，内容的选择要符合学生的基础水平和认知能力；其二，以知识在专业课中的应用为导向。对一些过于繁琐或者偏僻的内容，只要不影响知识的系统性，跳过不讲也无所谓。
　　3.形成一套行之有效的考核标准。
　　判断一门学科的考核制度是否完善，不仅在于其能否全面反映学生对知识的掌握程度，而且在于其能否充分调动学生的学习积极性。对于独立学院的学生，笔者建议学期成绩由以下几部分成绩组成：平时成绩+数学实践成绩+期末考试成绩，所占比例分别为20%，40%和40%。其中的数学实践成绩主要考查学生应用数学解决实际问题的能力，比如在MATLAB软件中求解微积分、求解线性方程组，在EXCEL中解决数理统计中假设检验、方差分析、一元线性回归等问题。这样一方面可以更好地解决一些复杂的数学问题，另一方面也可以让学生在用数学解决实际问题的过程中加深对对数学的理解，满足他们的成就感，激发学习热情。
　　（二）创新教学方法，积极引导学生学以致用，建立有效的教学模式。
　　1.主动加强与高中数学教学的衔接。
　　中学数学与高校数学的知识体系衔接不够完善，在高校数学课程的学习中，新生常感觉吃力，其原因不外乎是中学数学教学与高校教学衔接不紧密，知识点存在脱节现象。例如在高中数学教学中，完全忽略了高考大纲外的知识点，对反三角函数、三角函数的和差化积、积化和差等知识点没作要求，导致学生进入高校后产生学习困难。因而高校教师在教学中，一方面，要注意巩固学生的数学基础，有针对性地补习知识，做好课程衔接。另一方面，对两者间的雷同内容要注意链接和取舍，如高等数学中的导数部分，应强化概念论述，减少计算操作，侧重其几何意义，着重讲解其应用，而对高中未涉及的极限等内容要详加讲解。
　　2.注重数学思想方法的培养。
　　高校数学教学要使学生理解概念定理和掌握解题方法，更要注重培养数学思想方法。数学思想方法是人们对数学知识内容的本质认识，对所使用的方法和规律的理性认识，是人们从某些具体数学内容和对数学的认识过程中抽象概括出的观点。在高校数学课程的教学中，教师应该充分挖掘教材，在一个个概念或定理的讲解中使学生形成函数思想、方程思想、数形结合思想、等式与不等式思想、正运算与逆运算思想等。
　　3.将数学与数学实验、数学建模相结合，教会学生更好地用数学解决实际问题。
　　高校数学是一门相对抽象的古老学科，依靠逻辑而不是观测结果作为其真理的标准，但不可否认我们也常用观测、模拟的手段作为认识和发现真理的手段。所以对于数学基础相对较差的独立学院的学生而言，将抽象的数学内容和数学实验相结合，可以使学生能够非孤立地更直观地学好高等数学；将抽象的数学内容和数学建模相结合，可以更好地运用所学知识解决实际问题。目前国外的很多大学，都已经把计算机辅助教学及学生上机实验引入了微积分、概率论与数理统计的课堂。在国内，北京师范大学数学科学学院已将MATLAB产品系列应用于其教学课程。
　　参考文献：
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