五适原则 [开放大学课程建设适需原则小议]

　　【摘 要】　　开放大学课程建设应当适应时代变革，满足社会需要和学习者需求。坚持课程建设适需原则是时代变革使然，对推进开放大学建设具有积极意义。课程建设适需原则应当具体体现在课程的各个要素中，即具体体现在课程目标设计、课程内容安排、课程资源建设、课程教学范式和课程考核方式上。
　　【关键词】 开放大学；课程建设；适需原则
　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００35—０3
　　一、开放大学课程建设适需原则的内涵
　　从一般意义上说，各个类型、各个层次教育的课程建设都应当遵循适需原则。就高等教育课程建设来说，普通高等教育课程建设如此，高等职业教育课程建设如此，远程高等教育课程建设同样如此。但我们这里讲的开放大学课程建设适需原则有着特殊的含义，它是指开放大学的课程建设应当满足学习者需求和社会需求，这种需求是有别于传统学校教育模式下的课程体系的学科性、知识呈现的系统性和技能训练的全面性的学习者需求和社会需求的。
　　一方面，开放大学课程必须满足学习者需求。开放大学学习者主体是在职成人，他们是在完成学校教育之后来到开放大学接受继续教育甚至终身教育的。他们对继续教育课程有着特定的需求，即要求所学课程满足他们履行岗位职责的需要、职业发展的需要、转换岗位的需要、兴趣发展的需要、充实自我的需要以及休闲娱乐的需要。另一方面，社会对开放大学课程有特定的需求。社会各行各业、各个组织为适应时代变革和技术进步需要更新知识、革新技术、改进工艺、优化管理，开放大学的课程应为此提供人才支撑与智力贡献。一个行业、一个组织自身的发展，从根本上说有赖于队伍和员工素质的不断提升和知识的不断更新。所以，说到底，社会需求和学习者需求两者是统一的。
　　二、坚持课程建设适需原则
　　是时代变革使然
　　进入21世纪，人类社会正在从以制造业为主的工业社会向以信息业为主的知识社会转型。在这个转型过程中，社会生产方式、组织方式、管理方式乃至人们的思维方式都在发生前所未有的快速变革。时代的变革对全社会、对各级各类组织提出了适应变革、更新知识与技术、改革工艺与管理的新要求。对社会和组织提出的新要求，说到底是对组织成员乃至全体社会成员提出不断更新知识、提升能力的新要求。时代对社会成员提出的新要求，从根本上说，是要求社会成员实现从学历本位向能力本位的转变，学会学习，终身学习，不断提升能力。在知识社会里，虽然学历仍不失为进入岗位的重要条件，但已不是唯一条件甚至不是主要条件。社会成员在有一定学历和知识准备的前提下，应当随着时代的变革和社会的进步不断提升能力。而时代变革对社会各行各业和社会成员的新要求，实际上是对教育改革和人才培养模式创新提出了新的要求。发端和适应于工业革命和工业社会、以一次性学校教育为主要特征的教育模式面临转型性变革，以不断更新知识和提升能力为主要特征的开放的社会化的终身教育已经成为极具时代特征的新的教育模式。
　　三、坚持课程建设适需原则对推进
　　开放大学建设具有积极意义
　　在今天这样一个时代变革和教育模式转型的大背景下讨论开放大学课程建设问题，坚持课程建设适需原则，对于开放大学的建设与发展具有战略意义。开放大学定位于在职成人学历继续教育和非学历继续教育，承担着服务广大社会成员终身学习和学习型社会建设的特殊使命和国家责任。这种满足社会和学习者需要、服务社会成员终身学习的办学定位，必然要求开放大学开设的专业与课程具有极强的针对性和实用性。而富于针对性和实用性的课程，恰恰是开放大学突出的办学优势所在，也是开放大学鲜明的文化特征所在。
　　坚持课程建设适需原则，原本是一个在学术界和教育界都没有多少异议的命题，之所以对新生的开放大学在全面启动课程建设时突出强调要坚持适需原则，是因为在以往的远程高等教育、成人高等教育乃至高等职业教育中，都曾出现过与普通高等教育课程同质化、趋同性的毛病，这个毛病现在还在一定程度上存在着。这个毛病不治愈，不建设特色鲜明的、最大限度地满足社会和学习者需要的课程，新生的开放大学就不能以新的面貌出现在世人面前，就谈不上满足广大社会成员日益增长的学习需求，就谈不上全面服务于终身教育与学习型社会建设。历史经验告诉我们，一个正确的观点要让人们从理论上接受不是太难的事，难的是这个观点要深入人心，内化为一种强烈的意识，外化为一种自觉的行为。课程建设应当坚持适需原则，这原本是人们普遍认同的正确观点，但并没有因为普遍认同而成为广大课程建设者的自觉行为。上个世纪80年代、90年代普通专科课程与普通本科课程的趋同性，曾经导致一些普通专科学校办学特色不鲜明，被边缘化。上世纪90年代末至本世纪初创办的一大批职业学院，曾几何时因为专业、课程与普通高校趋同而难出特色。远程教育高等学校的课程至今也还存在着与普通高校课程趋同的问题，新生的开放大学当引以为鉴。
　　四、开放大学课程建设适需原则应当
　　具体体现在课程的各个要素中
　　第一，开放大学课程建设适需原则应当体现在课程目标设计上。开放大学的课程目标设计，应当积极关注时代的变革。工业社会向知识社会的转变正在改变人们的能力观、知识观和学习观，正在改变人们的学习方式。以识记、理解、应用等低阶认知目标为主的课程认知目标正在转变为强调分析、综合、创造等高阶认知目标。应当充分考虑在职成人学习者履行岗位职责、转换工作岗位、职业发展和兴趣爱好等极富功利性的学习需求，充分关注在职成人继续学习是一种基于职业的学习、基于需要的学习、基于经验的学习、基于理解的学习、基于生活的学习等鲜明特征，致力于促进在职成人学习者实现操作技术的规范化、知识结构的最优化和实践经验的理论化。由此可见，开放大学的课程目标定位，不应当是传统课程目标定位的移植，也不应当是学校教育课程目标定位的重复，而应当是知识更新、能力提升与素质增强相结合的课程目标定位。
　　第二，开放大学课程建设适需原则应当体现在课程内容安排上。开放大学的课程内容设计，应当追踪知识社会的发展步伐，从侧重事实性知识和概念性知识逐步转变为渗透更多的程序性知识和元认知知识；课程不应当是一个按学理结构精心设计、强调识记性知识、布满了问题和答案的“迷宫”，而应当更多地关注知识单元之间的联系以及书本知识与现实世界的联系。开放大学的课程内容应当满足在职成人更新知识与提升能力的需要，应力求内容实用、知识结构合理，致力于将学习者最缺乏、最需要、最希望学到的知识与技术作为课程内容。开放大学的课程内容不应强求知识体系的严密性和知识的全面性，而应当突出知识的实用性和实效性。不应强求学术前沿的高深理论，而应当追踪新知识、新技术、新方法发展的时代步伐，追求课程内容的快速更新与课程结构的不断优化。