老师课堂教学评价 模板 [课堂教学是构建和谐中职语文教育的关键]

　　摘 要：中职语文教育的不和谐并不是一朝一夕能够改变的，我们追求和谐的教学环境也不是一蹴而就的，但这个过程是可以通过课堂教学实现的。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，培养和谐的师生关系，把审美的和谐和伦理的完善结合到教学内容中，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。教师应努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美，使语文教学审美功能得到充分展示。
　　关键词：和谐课堂 师生关系 教学内容 教学方法
　　
　　“构建和谐社会”是当前时代的主题，教育是社会发展和时代进步的推动力，因而构建和谐的教学关系是和谐社会的重要组成部分。其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的公开命题。我国古代思想家孟子曾提出”天时不如地利，地利不如人和”①。古希腊思想家毕达哥拉斯认为“和谐是对宇宙万物统一现象的直观把握，也是对社会公允，道义完善的追寻，而数目即是对协调和失调的比较。”“整个的天是一个和谐，一个数目”②。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合，协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态，和谐能产生美，产生最佳效益。
　　
　　一、中职语文教育的不和谐表现
　　
　　（一）中等职业教育的办学指导思想出现偏差，以招生和就业为两大终极目的，学生整体素质、教育质量和水平没有得到充分的重视，中职语文的教学空间受到打压。
　　中等职业教育以培养专业技术人才为目的，以就业为导向，以服务为宗旨，兼顾为高职院校培养人才，这是中职教育的大方向。应该说，这个大方向是对的，但大部分中职学校从实用主义和功利主义出发，一切为了招生，一切为了就业，把有限的教育资源用在招生和就业上，从根本上偏离了中职教育的大方向。
　　为了“节约”教育资源，部分学校在课程安排上从学生就业等纯实用的角度出发，重视专业技能的培养，偏重对技能培训设备、实验室的投入，基础课程如语文、英语等逐步压缩，甚至取消。不少学校千方百计把学生招来了，还未培训即进工厂，美其名曰“校企联合”办学。把培养学生、教育学生的过程留给了社会。
　　（二）语文教师队伍薄弱，人才流失严重。
　　虽然大部分中等职业学校加大了对专业课教师的培训力度，然基础课程如语文、英语、数学的教师却似乎不在“专业”之列。一方面基础课程受到挤压，其次基础课程不受重视，加之许多学校将招生和就业指标落实到教师头上，作为教学水平考核的重要指标，于是基础课教师承受了教学之外更大的精神压力，除了适应“大环境”便是选择离开。基础课程教师队伍的薄弱已是不争的事实。
　　（三）教学环境急待改进
　　由于中职教育指导思想的混乱，教学之外的“任务”牵扯了教师的主要精力；学生在思想未定型时过早社会化，导致的结果是教师厌教，学生厌学，师生缺乏交流和信任，教学环境失去良性互动，导致恶性循环。
　　由此造成的后果现在已经开始显现，很多中职学校毕业的学生就语文能力来说呈逐年下降趋势，话语写不清的大有人在，更不要说写一篇完整的文章了。反思我们的中职教育的宗旨，我们培养的不仅是中等专业技术人员，而是有思想，会思考，有学习能力的劳动者，不是纯粹的“劳动工人”，而他们将是今后国家建设的主力军，从这点上来说中职语文教育所承载的东西太多了，道德、理想、文化都可寓于语文教学之中。
　　中职语文教育的不和谐并不是一朝一夕能够改变的，我们追求和谐的教学环境也不是一蹴而就的，但这个过程是可以通过课堂教学实现的。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。如果教师能使教与学的各个环节配合得恰当，协调，达到和谐优美的妙境，无疑会增强语文教学审美功能。
　　
　　二、如何在课堂教学中构建和谐的中职语文教育？我们认为主要从以下三个方面来把握。
　　
　　（一）建立和谐的师生关系
　　教学关系主要是指师生关系，师生关系是否和谐是影响语文教学效果诸因素中最为重要的因素。旧教学观的最大弊端就在于把师生关系对立起来，只强调教师的主导功能，而忽视学生主体作用。因而建立良好的师生关系，创造出一种和谐的有利的教学环境和氛围，是值得我们十分重视的问题。在中等职业学校中师生关系的和谐尤为重要。
　　现在的中职生普遍学习积极性低，有相当一部分学生存在着来混日子的心态。所以教师面对如今的学生首先要调节好自己的心态，不要过度高估他们也不要放弃他们，要始终相信一定会教好他们，至少是他们中的大多数。教师对学生应多一点耐心，少一些急躁；多一点宽容，少一些指责。所以教师必须经常了解学生的学习和思想状况。教师要保持好的心情才有好的课堂气氛。在课堂上，我们要饱含激情，要用自己的情绪感染他们。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。教师要充分发扬教学民主，积极塑造一种具有真诚、接受、理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达，自由参与，充分意识到到自己的存在和价值。课后要经常听取学生的意见，改进教学方法，而不能一切由教师说了算。教师对学生要有真情，通过情的感化，使师生之间建立起一种深切的感情联系。此外，教师亲切和蔼的语态，恰当地运用表扬和批评等，也有利于形成一个和谐的教学氛围，减少信息流通方面的障碍。我这学期上的两个模具班，全都是男学生。相比以前所教的班来说他们的学习热情要少得多。在我眼里，我从来没有把他们当成是差生，而是经常鼓励他们，并且在课堂上经常利用课文中所阐述的道理跟他们进行交流，课后也经常和他们交流。如问课文是否听得懂，上课为什么想睡觉，作业为什么没有做。通过交流能够增强师生的感情，学生对教师就有一种特殊的信任和依恋的情。因而虽然有部分学生学不进去，但他们至少不会排斥教师。所以当师生关系融洽时，彼此在一种轻松愉快的情境中交往，学生的头脑才会像刚调好的石膏一样是有较大可塑性的，教师也能从中感到劳动的愉快。相反如果学生仇视老师，抵制教育，教师厌恶学生，消极劳动，教育过程就无法有效进行了。
　　（二）教学内容的和谐
　　教学内容主要指以课本为依据，向学生提供的语文教学信息。它是由语文知识、语文能力、语文系列训练三个要素组合而成的有机整体，而每个要素又是一个相对独立的系统。因此在教学过程中，我们既要重视每个要素的教育功能，又要注意语文教学的综合性，使各要素处于最佳的平衡状态，也即处于一个和谐的统一的整体中。
　　针对如今的中职生，教师首先要适时地处理教材。我们要选择那些既优美又有哲理又较容易理解的古今美文，这样既能让学生感觉到学语文不枯燥，又能领悟到语文这一博大学科的作用。
　　语文课文中的情与理常常都是和谐地统一在艺术形象中的，即使课文有主情、主理的差异，但从整体看寄情于理，或者寓理于情的课文仍占大部分。教师利用这些范文进行语言语文教学，必然在思想观点、思维方式和情感意向上对学生产生潜移默化的深刻影响。从教书育人这一总体目标出发，在教学中教师要准确地把握课文中的情和理的关系。如教《短歌行》这类偏于抒情的诗文，既要让学生领会其中的情感，又要给学生做一定的理性分析，要让学生结合现实谈谈他们对“对酒当歌，人生几何”的看法，要让学生理解到时间的宝贵，而不是在学校里混日子。如教偏于说理的文章如鲁迅的《拿来主义》我们也要挖掘其中的情感因素，激发学生认识到不管何时我们都应拥有爱国主义的情怀。这类课要讲得生动活泼，富有感染力，切忌把课文变成唯理性的说教，使学生兴趣索然，影响教学效果。
　　语文教学应以促进学生全面和谐的发展为根本出发点，把审美的和谐和伦理的完善结合起来，这样就会有更好的教学效果。
　　（三）教学方法的和谐统一
　　教学实际表明，教学因素是复杂多样的，在教学中由于教材内容的特点，教学对象的差异，教师本身的素养等决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式，教学因素的多样性决定了教学方法的多样性。如：语文教材文体有别，结构差异，教学当然应该有所区别。再如，有的教师长于逻辑分析，有的教师长于形象思维，其自身素养及教学风格的差异，也决定了教法自然有所不同。又如学生的心理活动，学习表现也时有新的发展变化，教法也必须适应这种多变性的特点，根据需要适当地变换教法。
　　实际上，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合相互补充，不可能一堂课只采用一种教学方法，从一堂语文课来说，也常常是讲授法、讨论法、练习法、角色扮演法等各种教法综合应用。我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一，这样才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。例如我在课前几分钟会让学生上讲台进行说话训练。课堂中根据不同的课文采用不同的教学方法。如果涉及到一些人物的，我会采用讨论法，本学期我们讨论过《药》、《项链》、《鸿门宴》、《赤壁之战》等课文中的主要人物形象，学生的积极性明显提高而且教学效果显著。男同学集体朗读课文的效果很差，经常是不整齐或声音很小，少数学生甚至不开口。后来在课堂上我就进行了一些尝试，有的课文我改为分角色朗读，如《项链》、《邹忌讽齐王纳谏》、《鸿门宴》，并且分组进行比赛，对表现好的同学加平时分。学生表现出很大的兴趣，有了竞争学生参与性就增强了，而且对课文中的人物也会更容易区别、理解和把握。
　　实验研究表明，课堂教学在高兴愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。因此要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等几个因素协调相处，使之和谐。其次，教师要大胆改革教法，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法，又要勇于进取，强化创新意识，能因人、因文、因时而异，创造出符合自己的教法个性和教学实际的新的教学方法，把继承与革新，观念与方法和谐地统一起来。教学质量和水平提高了，学生素质得到了全面发展，和谐才得以实现。
　　
　　注释：
　　①语出《孟子・公孙丑下》。
　　②见《西方原著选读》，上卷，19页。