英语阅读教学的心理语言模式及学习策略:

　　 [摘要] 确立最佳的英语阅读教学模式,是学生提高阅读能力所必须的策略。为此,应加强学生自我管理、自我监控能力的训练;指导学生掌握高效的阅读方法,协作学习与自我调节方法,使学生形成适合自己的学习新策略。
　　[关键词] 心理语言学 阅读教学 策略训练
　　
　　大学英语的主要目标是培养学生以阅读的形式获得信息的能力。因此,如何寻找最佳阅读教学模式是大学英语教师需要不断探讨的一个问题。为了提高阅读能力,学习者应该形成有效的阅读策略,克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。阅读教学模式的探索不仅要从语言自身和教学方法方面入手,还应以心理语言学习理论为依据进行深入研究,从而揭示阅读的心理活动规律,以便更好地确立大学英语阅读教学的最佳模式。
　　一、阅读的心理语言学基础模式
　　1.概念能力
　　概念能力指的是人的一般智力方面的能力。概念能力是阅读理解的关键性的一环。它指的是读者在阅读过程中如何把零星的信息升华为概念的能力,也就是把阅读材料的感知输入转化为对阅读材料的最佳理解的全过程。在大学英语阅读教学中采用语篇教学的方法是提高概念能力的行之有效的手段。
　　2.处理策略
　　处理策略指的是阅读能力的各层次组成部分,同时也包括许多更加普通的语言处理技能。就处理策略而言,学生在大学英语词汇和上下文意义策略方面存在特定的困难,这部分是由于一些社会文化因素引起的,也由于从阅读表意文字到拼音文字转换的调整,再加上学生在中学时受语法翻译法的影响较深,他们在语义学和语用学方面也有不少困难,通常不会明白或不能充分利用上下文提供的线索,故在理解句子含义时经常遇到困难。
　　3.图式知识
　　所谓图式就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识,图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的构架和基石,人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式阅读理论认为,读者的阅读能力由三种基本图式知识决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对所讨论主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果决定了读者对文章的理解程度。
　　在阅读教学的心理语言模式中,概念能力和图式知识是通过处理策略来发挥作用的。一个是信息由书面移向大脑的过程,又叫做信息驱动过程。另一过程使大脑中已有知识或概念附着于新信息,从而促进对新信息的加工处理和同化吸收,又叫做概念驱动过程。这两个过程同时进行并互为补充,缺一不可。“信息驱动”过程能使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中固有知识所缺少的新信息,而“概念驱动”过程则能使读者的头脑迅速调集过去已掌握的知识,并对阅读内容做出预测,再把已有知识和新信息加以比较和综合,通过对所作预测进行验证、补充或否定、修正等调整加工来完成对全篇内容的理解。
　　二、策略的概念和分类
　　阅读策略是在阅读过程中“根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择地灵活使用一定的阅读方法”。它是语言学习策略的有机组成部分。“语言学习策略是指学习者为了加强对语言的理解,提高学习效果,有效地获取和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等,即为学习和调整学习所采取的各种措施”。O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习策略分成三种类型:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive-strategies)和社会情感策略(social-affective strategies)。元认知策略是对学习起间接影响的策略,为更高级的执行技能,它包括阅读者对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等策略。认知策略直接作用于输入的信息,并控制这些信息,它是指导学习者对学习材料进行直接分析、转换、综合、重述、推断、组织、借助上下文等策略。社会情感策略表现了一个更广泛的内容,它不仅涉及与他人的交流,还涉及对自身情感的控制,具体指学习者促进某一学习任务的完成而与别人合作,或能主动克服焦虑、自卑以及阅读当时的情绪低落等弱点的策略。阅读策略的研究是在学习策略的理论框架下进行的,所以很多学者干脆把阅读理解策略看成是一种学习策略。
　　三、阅读策略的训练
　　1.加强学生自我管理、自我监控能力的训练
　　元认知策略不涉及阅读活动本质,它是认知主体对自身认识活动的认识。元认知认识过程和结果为对象,以对认识活动的调节和监控为外在表现。加强元认知策略训练,不但可以提高学生对阅读本身、自我水平和策略选择方面的意识,而且还可以提高学生在阅读中使用自我评估、确立目标和制定计划等策略宏观调控自己的学习。
　　2.阅读方法训练的参照模式
　　在阅读教学中,教师的主要的任务是指导学生掌握高效的阅读方法,以改变他们的阅读习惯师可按阅读者的认知习惯、阅读目的、阅读材类型和难度,以及阅读者对材料及其主题的熟度,提供阅读模式,组织阅读活动。
　　3.协作学习与自我调节方法的训练
　　建构主义者认为:每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某一问题形成不同的假设和推论。在阅读教学中可以先让学生通过阅读文章进而在同学之间开展一对一或小组活动,通过协商、讨论合作解决问题,这样学生的认知能力得以充分调动,不但丰富了他们的知识,拓宽了他们的知识面,与此同时,学生的辩证思维、发散思维以及语言表达能力、自学能力、分析和解决问题的能力、团结协作的意识等也得到了训练和提高。
　　教师在重视学生协作学习策略训练的同时,还应着重对学生进行情感、情绪的自我调节的指导。在整个教学过程中,教师应注意将学生的学习成效与情感的变化及其影响紧密联系起来,让学生认识到学习活动离不开积极、热情的情感投入。在学习过程中,当学生的热情不能维持,甚至出现焦虑、自卑与情绪低落时,教师要善于指导学生学会自我调节,适时进行自我激励,以保证学生不断地激励自己,战胜困难,获得学习的成功,从而始终处于积极、活泼的良好学习状态之中。
　　
　　参考文献:
　　[1]李白清.心理语言模式与大学英语阅读教学[J].高教研究,1996,(2).
　　[2]汪云.图式理论与外语阅读模式[J].山东外语教学,1997,(3).
　　[3]徐晓晴.相互作用心理语言理论与英语阅读教学[J].铁道师院学报,1997,(5).
　　[4]陈小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究,2002,(6).