【流动人口子女学习行为与发展性评价研究】

　　[摘要]流动人口子女也是富有情感和个性的人,新课程背景下对这些学生的学习行为评价应该充满激励和人文关怀。本文从实施形成性评价、关注课堂即兴评价和改革终结性评价三个方面,论述了如何在教育教学过程中,对流动人口子女学生的学习行为进行多元、系统的发展性评价,以促进他们健康成长与和谐发展。
　　[关键词]流动人口子女 学习行为 形成性评价 即兴评价 终结性评价 和谐发展
　　
　　学生评价一直是个十分敏感的话题,它关系到每一名学生的进步和发展,关系到社会、家长和学生对学业成绩的理解,关系到成千上万所学校自身的发展。课程改革的一个重要特点就是评价体系的改革,现在的学生评价不是只用考试的形式和分数的高低来看待学生,而是用多元化、过程化、系统化的评价体系反映学生真实的成长历程,综合、全面地衡量学生,激励学生发展,即关注学生学习行为的评价。流动人口子女在学习习惯、学习方式、以及自信心、自尊心、自制力、合作意识等方面与当地居民子女有很大差别,但是流动人口子女与普通的学生一样,也是有丰富情感和个性的人,新课程背景下对学生的评价应该充满激励、充满人文关怀,进行发展性评价是促进流动人口子女主动、和谐发展的有效途径。
　　所谓发展性评价就是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点,以融合教学与评价为基础和核心,在关注共性的基础上注重个体的差异发展,通过系统地搜集评价信息并进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。笔者认为,对流动人口子女学习行为进行发展性评价可以从以下方面入手。
　　
　　一、实施形成性评价
　　
　　1.课堂观察评价
　　在新的评价大背景下,学生评价不能只看学生在课堂上的学习结果,还应看到学生在课堂上的学习过程,关注他们在课堂上的学习表现。在评价过程中采取教师评价与学生评价相结合的互动评价方式,课前教师随将已设计好的课堂观察评价表发给5～10名学生(班上学生轮流,每周评价1次/人),有针对性地让这些学生从学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面对自己进行正面、积极的评价,反思存在的问题;然后教师根据实际情况,关注学生突出的一两个方面,写上一两句激励性寄语,以肯定评价为主。
　　2.等级证书制评价
　　布卢姆的教学目标分类理论认为,学习的目标越明确,越具体,越接近学生的实际,学习的效率就越高。教学过程中笔者进行了等级证书制评价的尝试。每个学期开学初由教研组、备课组教师讨论把学习目标分解,并告知学生:你怎样做,做到什么程度,你就可以获得什么级别!(用A级甲等、A级乙等、B级甲等、B级乙等、C级甲等和C级乙等六个等级表示)然后让学生根据学校制定的相应级别的评定要求,确定自己要达到的目标,再根据评定要求,一学期中按照学校的时间安排,通过自评、互评和教师评定,达到相应级别的,由学校教导处核发相应的等级证书。在评定过程中,允许学生有一次补救的机会,也可以修改(提高)自己的目标,学期末再组织一次综合评定。综合评定达到A级甲等的学生,学校在评定三好生(人数不限)、优干,以及在重点中学入学等方面可以优先推荐。
　　
　　3.成长记录袋评价
　　
　　
　　成长记录袋评价是当前认为较好的一种质性评价方法。为了帮助学生学会更好地认识自己,成为学习的主人,笔者在2003年9月开始对七年级的新生(80%以上是流动人口子女)实施成长记录袋评价。学生成长记录袋的内容可以用上图来描述。
　　在学生成长记录袋的评价中,通过让学生进行自我评价,以及让学生对作品的相互评价,使学生能更准确、全面地认识自己,找出优点和不足,培养自我负责的态度。成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录下学生成绩、优秀的一面,建立成长记录袋更能真实地反映学生一学期来的学习情况,打开成长记录袋,犹如看见学生成长的步步足迹。
　　实施形成性评价,让我们对学生的评价从“横向对比”――总是拿个体的弱项与别人的强项比,转为“纵向认可”――关注个体自身的努力、肯定其不仅是学习方面的进步(哪怕是极细微的进步),从而更关注学生个体的心智成长,让每一个学生为自己的进步欢呼。
　　
　　二、关注课堂即兴评价
　　
　　课堂即兴评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为、交往行为给予及时的、合理的、激励的评价。笔者认为,教师实施课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习行为进行评价,以树立学生的学习自信心,激发主动交往,从而真正体现评价的激励功能。
　　课堂即兴评价实施过程中,坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则,从教师上课的体态语、口头语、实施奖励等方面入手,有针对性、有侧重地对学生进行多样化的评价。
　　1.体态语评价
　　体态语言是学生最容易接受的亲近式的评价方式。一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸,一个热烈的拥抱,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。如学生在自学时,老师用有声语言进行评价,会干扰学生的思路,影响学生的学习效果。对于不同的情况,我们采用了不同的暗示评价:摸一摸头,表示不错;翘一下大拇指,表示赞赏等。
　　2.口头语评价
　　心理学家指出:学生没有好与差之分,都是有希望的;学生也没有聪明与笨拙的区别,都是有潜质的。笔者认为,课堂上教师应尽可能站在学生发展的角度来评价学生,特别是对于流动人口子女,要把评价定位在激励他们的进步上,及时发现他们的点滴进步并给予充分肯定,与学生达成沟通与理解。因此,教师应充分注意到自身言语的丰富性,提高课堂上即兴评价的水平,在课堂中多以一些赞赏、鼓励的语言代替过去的点头、“嗯”、“好”等冷冰冰的评价。评价语言一方面充分激发这些学生学习的积极性,让他们主动参与到课堂学习中来;另一方面,也保护了他们的自尊心。
　　3.奖励评价
　　根据流动人口子女学生的愿望,笔者设立了一些特殊的奖励制度作为评价方式。如请表现出色的学生把名字亲自写到黑板上,给合作默契的小组加分,给优秀作业画上一只竖着大拇指的手等多样化的评价方式,激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。
　　笔者认为,教师在课堂即兴评价时不仅要做到真心激励,关注人性,而且还要注意引导学生开展自评和互评。引导学生赏识别人,评价他人时,先找优点,再提不足,哪怕是一无是处,对他的积极参与也要肯定,让学生在赏识、宽容中品尝到成功的快乐,美好的同学情。