音乐欣赏课怎么上 浅谈“哼唱”在音乐欣赏教学中的有效运用

　　摘要：在我们的中小学音乐欣赏教学中，教师们都在思考、尝试运用各种有效的教学手段引导学生聆听音乐，感受音乐，参与音乐，让学生们真正走进音乐。哼唱旋律是教师们经常运用到一种教学手段，因为哼唱旋律是学生最容易掌握的方法，无需借助其他辅助用具，是学生张嘴就来的。而且通过旋律的哼唱，可以帮助学生熟悉音乐作品的主题旋律，加深学生对音乐作品的印象，有利于学生有效地参与音乐活动中，同时培养了学生的演唱能力以及音乐的记忆能力。
　　关键词：“哼唱”教学 音乐欣赏 有效运用
　　一、精心设计“哼唱”
　　哼唱旋律这一教学手段可以运用在音乐欣赏教学的各个环节，但在各个环节的运用中目标是不相同的，作为教师要做到心中非常明确哼唱旋律的目的，有目标地精心设计各个环节中的“哼唱”。
　　1．在准备聆听前设计“哼唱”，帮助学生初步感受音乐主题
　　学生往往对熟悉的音乐作品更感兴趣，当他在音乐作品中聆听到熟悉的旋律时，学习的兴趣就会大大增加。因此，在聆听作品前，我们可以根据作品需要，设计一些哼唱的练习。比如，在聆听《伏尔加船夫曲》之前，先将作品的主题旋律设计成一条简单的发声练习，并要求学生在进行发声练习时加入速度力度的变化，让学生在不自觉的情况下熟悉并初步感受了音乐的主题。在进行聆听音乐时，学生就会产生一种似曾相识的感觉，为引导学生深入欣赏音乐，走进音乐做好铺垫。
　　2．在深入聆听中设计“哼唱”，引领学生深层次品味音乐
　　在引导学生深入聆听音乐的过程中，根据音乐作品，截取音乐主题旋律，让学生哼唱，无疑也是一个简单而有效的手段。因为让学生在聆听的过程中哼唱音乐的主题旋律，可以使学生加深对作品主题的印象，引领学生深层次地品味音乐，并从中可以发展和积累音乐语汇，从而达到感受音乐、理解音乐的目的。
　　这个看似简单的手段在运用上需要教师的精心设计的，要根据作品及聆听的目的设计哼唱旋律的方式。当我们的目标只是简单地让学生熟悉旋律，我们可以简单地设计让学生用“lu”、“la”等来哼唱旋律。当我们的目标是通过哼唱来帮助学生分析音乐作品，感受音乐各要素的作用时，那么可以设计分角色演唱旋律、改变旋律的节奏哼唱进行对比感受、加入手势哼唱旋律、合唱旋律等方法进行。在《永远的莫扎特》一课中，我们可以精心设计这样的哼唱环节：在聆听莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》呈示部时，第一句旋律，教师为了让学生感受音乐的雄壮、激昂、有力的特点，先让学生全体哼唱，在感受力音乐的特点后，又让学生选择男声和女声哪个更适合演唱这句旋律，并在让男声声音集中、饱满的“bang”演唱旋律的同时，让女生在强拍处挥拳感受旋律的力度，在演唱熟练后将此旋律的节奏进行改变，再次让学生哼唱，来感受音乐要素与音乐情绪之间的关系。第二句旋律比较柔和抒情，在第一句哼唱的基础上，学生们自然选择有女声哼唱，这时教师对哼唱的要求也相当明确，要求用轻声、高位置的“la”来哼唱这句旋律，并用一个柔和的手势加以辅助感受，表达对音乐的理解。在男女声均能很有表现力地演唱这两句旋律时，教师又设计了合唱这两句旋律，进一步加深了对音乐作品的理解。通过教师精心设计的哼唱旋律的环节中，学生对这两句旋律的记忆已经相当深刻了，在教师的引导下学生在哼唱中感受了音乐、理解了音乐，而且同时也培养了学生敏锐的听觉感知力。
　　3.在完整聆听时设计“哼唱”，感知学生对音乐的记忆
　　在完整聆听音乐的环节里，我们可以设计让学生在聆听到熟悉的旋律轻声哼唱。此时的学生经过了深入聆听时教师有意识地引导哼唱旋律的基础上，对音乐主题的旋律已经记忆深刻了，对完整聆听时音乐主题的出现会觉得格外亲切，会有一部分学生不需要教师做任何要求就会不由自主地哼唱出熟悉的主题旋律，有些学生虽然没有出声，但从他们的表情里教师里已感受到，他们正在心里默唱旋律呢！此时教师完全可以从学生的有感而发的哼唱中，从学生陶醉在音乐中的表情里，感知学生对音乐作品的记忆和感受。
　　二、正确指导“哼唱”
　　在音乐欣赏教学中，“哼唱”这一教学手段的运用，教师要注重对学生在哼唱方法上的指导。特别是初中生，他们正处于变声期，声音效果本来就不是特别好听，如果缺少方法上的指导，哼唱的声音会破坏音乐原本的美感。
　　1.指导学生有方法地轻声哼唱
　　“哼唱”从字面意思就可以知道要轻声，但如果教师没有要求，学生对声音的把握肯定会有所欠缺，有时候甚至在跟着音乐哼唱的时候，学生的声音会盖过音乐。这就要求教师要指导学生轻声、高位置地进行哼唱，便于声音位置统一的同时，还有利于学生聆听音乐。
　　2.指导学生有情感地哼唱
　　在指导学生哼唱时，除了声音上有要求，更重要的是要让学生根据音乐作品的需要，有情感地哼唱。比如，在聆听《瑶族舞曲》时，在哼唱a段主题旋律时，就可以先要求学生用轻柔的力度、柔美的声音哼唱主题旋律的第一次出现，体现出乐曲所要表达的幽静委婉的意境，随着乐曲主题的发展，音乐的情绪变得热烈高涨起来，教师就可以要求学生在哼唱时加入力度的变化，让声音显得兴奋活泼欢快一些，以更好地体验音乐情绪的变化。
　　三、有效练习哼唱
　　在我们设计哼唱，指导学生哼唱时，还要注意哼唱的有效性，不能蜻蜓点水般浅尝辄止。要根据音乐作品的特点，根据我们设计哼唱的目标，有实效地指导学生练习哼唱，否则哼唱就只能流于形式，失去了意义。因为在让学生哼唱旋律的时候，第一遍哼唱肯定是达不到教师的要求的，这时候，我们不要马上放弃，而是应该根据学生哼唱的实际状况，及时指出学生哼唱时存在的问题，进一步进行指导。
　　首先，在哼唱旋律时出现音准问题是我们不能听之任之。学生在哼唱旋律时，比较容易出现音准上的偏差，作为教师在听到音准出现问题时，应及时加以纠正，可以利用钢琴伴奏帮助学生把握好音准，给学生一个正确的音高音准的概念。
　　其次，在哼唱旋律时没有达成目标我们不能放任自流。比如在聆听《瑶族舞曲》，哼唱A主题的旋律时，当学生的第一次哼唱不能够体现出作品所要表现的柔美幽静的意境，教师可以用自己优美的范唱加以示范，并对学生的哼唱方法以及演唱力度、情感加以及时的指导，必要时让学生再次聆听音乐，感受音乐的意境，让学生的哼唱真正表现出音乐柔美委婉的意境。
　　哼唱旋律这一看似传统而简单的教学手段，需要教师根据音乐作品的需要，精心设计，用心指导，让学生通过哼唱旋律，参与音乐，聆听音乐。才能不让“哼唱”流于形式，从而起到事半功倍的效果，才能让哼唱真正成为引领学生深层次走进音乐，培养学生音乐审美能力的一种有效有段。
　　参考文献：
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