大学留校当老师的条件【让孩子当上英语小老师】

　　 [摘要] 本文阐述了小学英语课堂上如何让孩子当上小老师,陶醉于他们所参与的活动,成为课堂小主人的一次教学尝试。 　　[关键词] 小老师 英语教学 课改尝试 　　
　　在英语教学中适时指导学生当小老师,有利于培养学生多方面的能力,激发孩子学习和展示英语的热情。它还能够帮我们看清学生对英语的认知过程,是值得我们借鉴和反思的教学活动。如何适时让孩子当好教学的主角,笔者做了一些尝试。
　　PEP小学英语教材教学内容简单,都是学生很容易理解运用的生活场景,五年级孩子至少有三年的英语学习经历有能力当起小老师。为避免第一次上台孩子们会有点紧张,首先,我布置了备课任务,让想尝试讲课的孩子提前做好准备,并且在教材处理方面给了他们一些指导;其次,课前我会抓住一个有吸引力的话题,和孩子们用英语聊天,创设宽松愉悦的氛围。等孩子全身心融入英语的情境后,他们表现和表达的欲望则会增强,此时请小老师正式上课,他们会自信而快乐。
　　例如,今年三月份的一个早晨,笔者观察到课前班里的孩子们正欣赏着窗外白雪覆盖下的美景,小脑袋一个个向外张望着。
　　T:“What can you see ?”
　　S1: I can see beautiful trees.
　　S2: I can see tall buildings and small houses.
　　S3: I can see blue sky, small houses, small city, road…
　　T:What can you see in our classroom?
　　S4:I can see students,desks and chairs.
　　S5:I can see four fans and eight lights.
　　S6: I can see walls, windows, floor, two boards, many pictures, English books, pencils,notebooks…
　　愉悦的心情,宽松的气氛激发了孩子活跃的思维。你一言,我一语把所学单词激活并进行了一番回忆。见此情景,笔者用英语和孩子们进行谜语游戏,帮他们发现并学习教室里的flag和broom。学生们热情高涨要求继续进行,全班的注意力集中到了一起。这时已备课的男孩吕良伟举手急于要向我表达,他说自己也有一个谜语,看到他满怀的激情,我和其他学生被感染,都在认真倾听。
　　S吕:“It’s not a bird. Itcan fly.(他眉飞色舞的表情和神秘感马上把全班同学的注意力吸到了他的谜语里)
　　Ss: Plane?
　　S吕:“It’s not a plane. It’ssmall.
　　S1:What coloris it?
　　S吕:Black.
　　S2:乌鸦?
　　S吕:It’s not a bird. It’s small.
　　S3: It’s a butterfly.
　　S4: It’s a bee.
　　S吕:It’s not a bee, not a butterfly .It likes…?
　　S5: What’syour favoritefood?
　　S吕:Not my favoritefood ,its favoritefood is sweet food .
　　S5:It’s an ant.
　　S吕:It’s not an ant.Usually it’s in bathroom.
　　Ss:苍蝇!
　　S吕:Yes,it’s a flying!
　　Ss:Flying!孩子们再也抑制不住内心的激动,高声的呼叫着这个让他们绞尽脑汁又滑稽的昆虫的名字。吕良伟接下来当起了真正的小老师的和孩子们一起拼写了flying和由ing联想到他自学的单词ceiling。多么有趣的单词教学,充满学生的积极思维!多么高效的单词教学每个学生都渗透进了智慧!
　　笔者发现孩子们陶醉于吕良伟的授课,孩子们请求他继续讲下去。吕良伟先和同学进行复习,他利用简笔画勾画出一座大山。
　　Ss:“mountain”
　　S吕又顺势勾画了个爬山的小孩。
　　Ss:“climb mountain”。
　　接着他又在黑班上勾画出一棵大树,一条小路。
　　Ss:“go hiking”
　　S吕:“Right!”他把这个词组写在黑板上,沿着刚才的简笔画继续画了一幢房子。
　　Ss:go shopping!”
　　S吕:“Really?”他又继续画了两个大人带着孩子,对面出现两个人。
　　Ss:“visit grandparents!”
　　S吕:“Right!”他又在黑板上画了一个带着王冠的人。
　　Ss::“Queen,王子,皇帝,皇太后,皇太子…”
　　S吕:“No.Thisis a man.
　　最后有个同学把答案“国王”猜了出来,吕良伟板书king这个新词。孩子们根据hiking读出了king这个新词。接着孩子们又一次掀起拼写的高潮……单词复习结束后,同学们一致要求他继续讲Let’s talk新课部分,我示意是否要接替他,他表示仍要继续讲,看得出他对讲课很有感觉。他抓住了本节课的重点句Let’s go hiking together next Sunday.单词sometimes,其中对together,sometimes进行了详细讲解。教学理论中的循序渐进原则在他的授课过程中体现得那么淋漓尽致,每个孩子都认为学习特别好玩,兴趣盎然。笔者理解了什么是真正的吸引!
　　案例中的小老师吕良伟通过讲课活动,自制力明显增强,学习更加勤奋。后来又多次要求上课,孩子们也给予了积极回应。他利用猜谜和画画这样孩子们喜欢的方式,带领同学就像走迷宫一样,回忆着旧知识,快乐地接近着教学目标,这是一种新的教学尝试。班里不少孩子也要求上台讲课,展示自己的个性化学习方法。小老师们用自己的认知规律,进行备课讲课,把自己的认知方法与其他伙伴分享,更容易引起同伴的共鸣。
　　让学生当小老师的尝试和经历,也让笔者对教学有了以下三点认识。
　　第一,孩子们需要展示的平台和机会。
　　第二,不同认知水平的孩子需要我们给予足够的关注、指导和宽容以促使他们在不同层次有长足的进步。
　　第三,教师能从学生身上看到他们的长处和自己教学中的不足,便于改进教学方法。
　　通过让孩子当小老师使我走近了孩子们的心灵世界。当孩子们心灵的窗打开时,需要我们的爱来鼓励和引领,我们任重而道远。