[关于新课程条件下语文选修课的思考]《新课程》杂志

　　摘要：在我国，语文学科有着独特的母语地位，语文选修课应该开展的有声有色。选修制早在20世纪初就已传入我国，但到新课改实施之前，选修课并没有得到应有的重视，本人从对语文选修课的认识、语文选修课时间保证、教学实际实施等方面对语文选修课进行多角度的思考，以期能在教学实践中提供参考。
　　关键词：新课程 语文选修课 思考
　　
　　语文选修课可以进一步优化学校的课程体系，有效利用现有的教学资源，提高学生的文化素养，完善学生的知识、能力和素质结构，为社会发展培养出复合型人才。
　　选修制从上世纪初就已传入我国，但到新课改实施之前，选修课并没有得到应有的重视，由于各种原因，选修课几次被提出，又几次被搁浅，最终都没能真正实施。随着新课程改革的脚步，选修课终于可以不再是只被提起，而是真正落实到实施层面。语文选修课的实施具有重要的意义，但是，由于我国语文选修课开设地时间短，实践经验不足，加之缺乏科学系统的理论研究，在语文选修课的实施过程中出现了一些问题，这些问题值得我们进行深入地思考和研究。语文是最重要的交际工具，其基本特点是工具性与人文性的统一。语文学科独特的母语地位，选修课更应该开展的有声有色。以下就是在工作中的一些思考。
　　一、对如何认识语文选修课的思考
　　选修课这一概念是如何界定的呢？施良方认为：“选修课程指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的、可供学生在一定程度自由选择的修习的课程”。张华认为：“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。”这两个定义指出了促进学生的个性发展、学生兴趣和就业需要。《语文课程标准（实验）》也指出：“选修课也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。但在语文选修课的实施过程中，很多学校没有认清这一事实，误把语文选修课上成了知识点归纳课，把语文选修课上成了补习课，一切以必修为准则，学生根本没有选择的权利。基于上面的问题，要求我们必须对语文选修课有一个客观公正的认识。语文选修课与语文必修课拥有同等重要的价值，语文选修课的设置是为了学生更好的学习、更好的发展。新课标要促进学生的个性发展，但学校、老师和家长却把必修放在第一位，这是一个不争的事实。在中国这样一个教育体制下，必修树立了绝对的权威，必修改变着学生们的命运。确实，在中国这样一个考试大国，考试的作用远远高于它本身的价值。可我们的语文选修课还要继续走下去，所以，我们必须提高对语文选修课的认识，明确选修课设置的目的，尽可能地去寻找促进学生个性发展和必修的一个平衡点，而不是一味地以泯灭学生的个性发展为代价。
　　有些学校在开设语文选修课时对它有了一定的认识，学生也可以自主选修，但语文选修课并没有得到足够的重视。学校没有制定相应的选课制度，也没有正确的选课指导，学生盲目的选课。新课标指出：选课的指导，首先，是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。但是由于学校和老师认识上的偏差，语文选修课并没有得到应有的重视，使许多学生在选课的时候认识不同，甚至许多学生在选课时首先考虑哪一门容易考试，以混学分为最高目的。所以，学生选课前学校应进行一些选课指导，另外，语文选修课可以考虑根据学生发展需要开设任意选修和限定选修，并且学校应该设置开设语文选修课相应的制度，那些对学生意义重大的课程应该设置成限定选修，这样才能全面均衡地提高学生的语文素养。
　　二、对语文选修课时间分配和安排的思考
　　语文的时间分配应该上语文选修课比语文必修课稍多，这种安排明显偏于语文选修课，从而相对地减少了语文必修课的时间。语文必修课重视基础性和均衡性，学生的语文学习也应该重视语文基础的学习。人民教育出版社课程教材研究所温立三指出：“应大大压缩选修课的分量，增加必修课的比例，提高必修课的地位。要坚持把语文课作为贯穿始终的必修课，在此基础上，适当开设几门选修课供学生选择。”我也认为语文选修课的比重过大，从而忽视了语文必修课的学习，不利于学生语文能力的均衡发展，应该适量减少语文选修课的时间，增加必修课的分量。但在开设选修课时要因学校学生情况而定，不可偏废，使选修课在时间上必须有保证。
　　再就是在时间安排上，很多学校采取的是先开语文必修课，语文必修课全部开完之后再开语文选修课。语文必修学习完成之后，每学期开设两个语文选修模块，但这样的安排并不十分合理。例如，开设唐诗宋词鉴赏这一模块，唐诗宋词是中国的文化瑰宝，具有无限的魅力，一首首诗词组成了一桌丰盛的文化大餐，但是中国谚语有“宁缺勿滥”的古训，学生在学习开始的时候津津有味地咀嚼，但学习一段时间之后就会产生审美疲劳，再美的诗词也提不起兴趣。这样，就会挫伤学生的学习的热情，大大降低教学的效果。针对这个问题，学校根据不同情况可以采取不同的策略，而不是死板的开完全部语文必修课之后再开设语文选修课。对此，我认为学校可以根据自身的具体情况实行不同的办法，可以使语文选修课与语文必修课交叉进行教学，或者是几个语文选修模块交叉同步进行教学，以期取得好的效果。
　　三、对语文选修课实际教学实施的思考
　　教学方法的选择直接影响教学效果的好坏，教学方法在教学实践中起着至关重要的作用，所以，语文选修课程的教学也应该因课制宜。语文选修课包含了很多系列，对于每个系列的课程目标，新课标都作了明确的规定，它跟必修课程目标有些不同，教师要认真研究课标提出的语文选修课的教学目标，针对不同的教学目标和教学内容选择相适应的教学方法。教师应多注意教学内容和教学过程的趣味性，师生要配合，让语文选修课上出精彩。对于语文选修课的学习，学生不满足于传统的讲授式教学，教师也不应该仍然依循传统的教学方式。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但是，教师也不能把探究流于表面，更不能漫无目的地进行探究。老师是应该让学生学会发现问题，并尝试自己解决问题，但也不能把探究作为唯一的目的，而忽视了学生语文知识的学习。在语文选修课的实施过程中，有些学校的语文选修课远远高于学生的学习实际认知能力和接受能力，使语文选修成了空中楼阁，学生可望而不可及。“选修课比必修课有更大的探究空间，培养学生的探究意识和探究能力，应该是选修课程教学的重要导向，但是要讲究探究的价值，重视探究的质量，防止无效性。”语文选修课的教学对象是学生，在语文选修课的教学中，我们要把握好探究的度，过犹不及，要根据学生语文学习的特点和学生的实际能力进行探究。
　　实际中可以开展的语文选修课有多种，涵盖文学、汉语、文艺理论、文学欣赏、写作等各方面。不过在实施中学生往往热衷于选修实用型课程、短期见效型课程，这反映出学生的功利性和浮躁心理，上选修课时部分学生也存在出工不出力和隐形逃课现象，从长远看这是不利于学生综合素质的提高。所以需要学校对选修课教师、对授课手段、开设办法、考核方法作出明确的规定，同时要注意教学课程设置的灵活性。
　　总而言之，随着社会与时代的发展，尤其新课程改革的逐渐深入，我们看到语文选修课已在各校蓬勃开展，这是可喜的一面，同时我们也应该不断地总结思考，及时发现存在的问题与不足，在教学实践中不断解决，为推进教学实效和促使学生的全面发展而努力。
　　参考文献：
　　[1]施良方.课程理论.教育科学出版社，1998.
　　[2]张华.课程与教学论.上海教育出版社，2000.
　　[3]韩旭东.高中语文选修课程的教学策略初探.语文建设，2008.