[非英语专业大学生听力策略运用状况的调查研究] 新世纪英语专业本科生听力教程
[摘要]有效利用听力策略能够提高语言学习者的听力理解能力,而不同的语言学习群体对听力学习策略的运用也必然存在不同特点。本文通过对118名非英语专业的高年级和低年级学生听力策略运用状况进行实证研究,探索二者在听力策略运用上的共性和差异,分析造成这种共性和差异的原因,为今后的英语听力教学提高建议和参考。
[关键词]听力策略 高年级 低年级 特点
一、理论与研究背景
根据教育部办公厅于2004年1月30日印发的《大学英语课程教学要求(试行)》,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力已成为我国大学英语教学的主要目标。因此,学习者听力策略的使用及对听力策略的研究显得尤为引人关注。
听力策略归属于语言学习策略。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。听力策略是学习者为提高听力技能所采取的各种方法。听力策略研究以语言学习策略为理论框架,两者分类相同。在众多学习策略分类中,O’Malley和Chamot的元认知、认知、社会/情感三类学习策略最为通用。这三类学习策略中,元认知策略包括事先计划,选择注意力,自我监控,自我管理和评估等用于监督和自我调整语言的行为;认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息所采取的策略。情感策略是学习者在学习语言过程中培养、调整、控制自己情感的策略。
对于听力策略的研究始于20世纪80年代,当时的研究一般以小规模和短期实验研究为主,以若干学习者为对象,以口头报告形式研究不同语言水平的学生在听力策略使用上的异同。例如,O’Malley对中级水平的ESL(English as Second Language,英语作为第二语言)学生进行了研究,Rost & Ross对初级水平和中级水平的ESL学生进行了研究,得出策略训练有助于激发学生对外语学习的兴趣,提高学生的外语听力水平。
国内的相关研究始于20世纪90年代初,如文秋芳研究了熟练者与非熟练者在学习策略上的差别,蒋祖康,王初明,亓鲁霞,王宇探讨了学习策略与听力成绩的关系。上述研究表明:有效运用学习策略,有助于学生克服或降低对听力理解活动的焦虑感,增强自信心,提高他们的听力理解能力。
尽管针对听力策略的研究调查繁多,但专门针对高低年级非英语专业大学生听力策略的使用特点的研究较少,有必要对此进行专项研究,从而有针对性地指导我们的大学英语教学。
二、研究设计
(一)问卷设计
本次调查以O’Malley和Chamot的学习策略理论为基础,结合了文秋芳,程晓堂等专家的学习策略理论,根据听力课的特点和学习过程,设计了一份“大学生英语听力学习策略调查问卷”。这套问卷把听力策略分为三大类:元认知策略,认知策略和情感策略。按照所涉及的方面设计了22个题项组成的自陈式量表,每个题项都设有5个Likert等级,从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。
(二)研究目的及对象
该研究主要研究以下三个问题:
1.高年级学生与低年级学生在听力策略的使用上有何共性?
2.高年级学生与低年级学生在听力策略的运用上有何差异?导致这些差异出现的原因有哪些?
3.针对高年级与低年级的不同特点,大学英语教师在今后的教学当中需要注意的问题有哪些?
通过随机抽样,笔者与2009年6月对赣南师范学院120名本科生非英语专业大学生进行了问卷调查。其中,大一学生和大三学生各60名,年龄从17至21岁不等,分别来自工商管理,物理电子信息和法学专业。收回有效问卷118份。
(三)研究方法和数据分析
本研究采用问卷和访谈相结合的方法,对问卷所取得数据采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS11.0)进行统计分析,一切结论以数据为准,使用描述性统计(平均数、标准差)来调查非英语专业高年级和低年级大学生使用听力学习策略的特点。
三、非英语专业高年级与低年级大学生听力学习策略的调查结果及其分析
(一)研究所得成果
从表1和表2可以看出,参加调查的高年级学生和低年级学生对各种听力策略使用的频率在排序上是一致的。两者使用频率最高的听力策略类型都是认知策略,最不常用的都是交际策略。元认知策略和情感策略都分别位居第二和第三。低年级学生使用听力策略的总体频率都要低于高年级学生。其中,在元认知策略和情感策略的使用上差异明显,而在认知策略的使用频率上两者较为接近。
(二)对两者的共性和差异的具体分析
1.共性
无论是高年级还是低年级的同学,都能在听力理解中广泛采用多种认知策略,如预测、推理、利用关键词、做笔记记录听力内容等,该策略使用频率高(Oxford把使用平均数大于2.5而小于3.4的策略称为“中等频率策略”)。
这与高中和大学老师在课堂的培养和训练有关,也与学生自身长期在听力训练中总结得出的经验有关。在访谈中,86%的学生都表示高中和大学老师在以往的课堂上会教授一些如何做笔记,如何把握关键词,如何利用上下文猜测等技巧。而学生也在长期的听力训练和做题中特别是应对高考和大学英语等级考试中总结了适用于考试的听力认知策略与技巧。这充分说明了教师对学生进行听力学习策略训练和培养的重要性。
2.差异
在元认知策略和情感策略使用上,高年级与低年级学生表现出较大差异。
元认知策略在高年级和低年级学生听力策略使用频率排序上位居第二,属于使用相对较多的策略,这说明学生有一定的自我调控,自我管理和自我评估的意识,能够制定一定的听力计划,安排听力训练进程,并最后做出不同程度的评估。但高年级与低年级学生在使用该策略的绝对频率上差异明显,平均数分别为3.5125和2.6571。从问卷调查和访谈中可以看出二者的差异主要表现在以下几方面:在听力计划方面,61%的高年级学生能够自行选择听力素材,根据个人的水平程度制定相应的听力学习计划,并基本上能完成计划。而仅有39%的低年级学生能够做到这一点。相当部分的低年级学生习惯于听从教师安排,无个人计划,只是机械被动的完成老师布置的听力作业与习题。在听力活动的监控方面,67%的高年级学生能有意识的控制听力走神现象,而仅有43%的低年级学生能够做到这一点。很多低年级同学表示一旦走神,自己便会变得无所适从。在听力活动的评估方面,70%高年级同学表示会拿听力原文进行核对,对错误的地方会反复多听几次,并对本次听力效果进行评估,总结经验,而仅有52%的低年级学生会在听完听力材料后进行评估和总结经验,还有一部分低年级学生只满足于知道正确答案,而后便将听力材料抛之脑后。
造成这些差异的主要原因一是低年级学生习惯于中学以教师为中心的教学模式,太依赖与老师,没有自主学习的理念和习惯,即使步入大学,也总寄希望于老师为自己制定听力计划,布置听力任务,监督自己完成听力作业并对自己的作业做最后的评估。而高年级学生在经过两年大学期间的学习,面临大学英语等级考试的压力,再加上近几年来外语工作者所倡导的“以学习者为中心”的自主性学习模式,也慢慢培养了学习的自主性,从而更加频繁的使用元认知策略。
除了在元认知策略使用频率上差异明显,高年级和低年级学生在情感策略使用上也差距较大。高年级学生比低年级学生更善于运用情感策略。在“如果听英语时感到焦虑紧张,我努力让自己平静、放松。”这一题项上高年级组和低年级组的平均数分别为3.4312和2.2531,差距明显。在访谈中,63%的高年级学生表示在做听力练习时,如果对完成听力任务不自信,会鼓励自己,进行听力暗示。在听力过程中,当遇到听不懂的题目时,能够及时调整自己的情绪,尽快投入到下一题的准备当中。而仅有36%的低年级学生能做到这一点。部分低年级学生还表示,在听力过程当中,一旦遇到听不懂的地方,便会手足无措,出现紧张焦虑情绪,影响接下来的听力训练。这与低年级学生在中学时较少进行听力训练,对听力技能不够重视,因而对听力容易有惧怕心理有关。
四、对大学英语教学的启示和建议
通过本次问卷调查和访谈可以得出,非英语专业的高年级和低年级大学生在听力策略运用上表现出共性,也存在差异。在今后的教学当中,应针对他们的差异进行因材施教,特别是要着重加强低年级学生对听力策略的运用能力。首先,加强元认知策略的训练,培养低年级学生独立自主学习的能力和意识,引导他们自己自觉对听力训练进行计划,监控和评估。其次,重视情感因素在听力学习中的作用,引导学生特别是低年级学生多运用情感策略,克服听力学习中的紧张焦虑情绪。最后,除文中提到的策略之外,教师还应引导学生多运用交际策略,多与人交流,在训练听力的时候也锻炼口语。
参考文献:
[1]Cohen A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London:Longman,1998.
[2]O’Malley J, Chamot A. Learning Strategies in Secon Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.
[3]Oxford R. Language Use Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Rowley Mass: Newbury House,1990.
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[6]蒋祖康.学习策略与听力的关系――中国英语本科生素质调查分析报告之一[J].外语教学与研究,1994,(1).
[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.