【谈谈学生读图能力的培养】 地理读图能力的培养
地图蕴藏着丰富的地理信息,被称为地理学的第二语言。运用地图进行教学,有利于提高学生学习地理的兴趣,有利于学生发现问题、探索问题,并为解决问题提供捷径。纵观近些年的文综试卷和地理单科试卷,不难发现,高考地理题中的很多信息都是以图的形式呈现出来的,基本上是一题一图或多题一图。所以,在课堂教学中,要培养学生读图的习惯,帮助学生掌握读图的方法,进而提高其读图的能力。
一、培养学生读图的习惯
在地理学习中,读图习惯尤其重要,它有利于学生快速地储存,掌握地理知识,进而形成牢固的地理空间概念。
为了培养学生的读图习惯,我在讲台的两侧墙壁上张贴了中国政区图和世界政区图,并请学生在中国政区图上把30°N、40°N、110°E、120°E用彩笔描出来,并把长江、黄河的干流轮廓也用彩笔加粗;在世界政区图上把赤道、南北回归线、南北极圈、0°经线、180°经线用彩笔描出来。教学中,遇到相应的知识点时,我就请学生在挂图上找出,指导他们进行区域定位。
在培养学生读图习惯时,教师不能急于求成,良好习惯的养成是长期努力的结果。而且教师应首先养成读图的习惯,这对学生会起到潜移默化的作用。平时的课堂教学中,在引导学生读图时,要给学生留有充足的读图时间,不仅让他们能够找出指定的地理事物,还通过观察地图,寻觅其他相关的地理事物,感受图中丰富多彩的信息,进而体会出读图的乐趣与成功的喜悦。经过一段时间的努力,很多学生不仅养成了课堂上读图的习惯,还养成了课后读图的习惯,不少同学已能利用一本图册来复习所学知识。在我带的班级中,高考专用的“图文详解”一书几乎人手一册。
二、培养学生读图的方法
刚开始进行地图教学时,我发现许多学生不会读图,不知道看图例,甚至分不清东西南北,许多学生读图时找不到重点,分不清地理事物的主次,更谈不上获取核心的地理信息。不少学生孤立地观察地图上的地理事物,而忽略了地理环境的整体性。
在地图教学中,我要求学生注意图的名称、图例以及重要的地理界线,并以此来确立图的类型和地域范围。比如,看地形图时,要注意等高线的弯曲轮廓形状,看气候类型图时,要注意气温的变化曲线以及降水量的变化。进行区域定位时,要注重对河流、山脉、经纬线等地理界线的观察。
读图时,还要注意地理事物及多种地理要素之间的关系,比如,引导学生借助地图分析地形、气候、河流三者之间的相互影响。在分析时,还要引导学生对地理知识进行归纳、综合,让学生学会一图多思、一图多用。比如,地壳物质循环示意图中的四个方框分别表示岩浆和岩浆岩、沉积岩、变质岩;若从海陆间水循环角度分析,图中四个方框则又表示海水、降水、地表径流、地下径流。
多图并用,就是重视图与图之间的联系,同时用几幅图来综合说明,比较某些地理事物和现象,这在教学中更应广泛运用。例如,在讲述等值线专题时,有两个重要规律,即“大于大的,小于小的”、“凸高则低,凸低则高”。教学中可以把等高线、等温线、等压线、等降水量线结合起来讲述,这就需要教师引导学生进行多图思考。教学中应注意图的变式,一图多用,多图并用,这对于培养学生发散思维能力有很大好处。
在引导学生识图、用图时,可设置一些问题,让学生带着问题去看图。对于许多地图都可以提出以下问题:“是什么?”“在哪里?”“为什么?”,并引导学生把所学的具体地理事物和现象落实到图上。这有助于学生有目的、有重点地观察地图,进而对观察到的地理现象进行多角度的分析,从中提炼出地理特征、地理规律以及地理要素之间的联系。
在用图过程中,教师最好把中国政区和世界政区空白图发给学生,让学生把学到的知识在地图上表现出来,并加强检查与督促,使图植根于学生的脑海之中。此外,观察地图还要排除"障碍",注意对图的有序观察、变换地图的观察角度,并把握地图的整体性。
三、培养学生读图的能力
1.提出问题的能力。
苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此有人认为,“发现问题,比解决问题更重要”。教学中可以发动学生在一些图中自主提出问题。这种方法,很能激发学生看图的兴趣,并在用图中养成看图思考问题的习惯,让学生主动发现问题,再用这些问题去引导学生探索,自主学习,能够调动学生学习的积极性。
2.获取信息的能力。
教师应想方设法让学生学会学习、学会思考,这也是衡量教师水平的重要指标之一。俗话说:“学会容易,会学难。”养成正确的读图习惯,增强对图中信息的敏感性是发现高质量问题的基础。新课程标准强调对学生提取信息能力的培养,地图则是重要信息的来源渠道之一。如何才能全面有效地提取信息呢?首先要让学生看清图例与图的主题,图例是读图的钥匙,图的主题反映了该图的重要信息内容。因此引导学生通过读图例与图的主题来抓住图所反映的主要信息。其次要经常利用信息进行推理训练。如:见到河流流向就能判断地势高低,见到沙丘就知是干旱的环境,并能判断盛行风向。总之,教师要鼓励学生通过读图提出问题,并对学生提出的问题进行归纳,还要用好这些问题,引导学生进行探索。
(作者单位:安徽省怀远第三中学)