【在新课程背景下如何提高英语教师的素质】新课程与教师素质提高研究理论依据

　　新一轮课程实验正在全国范围内稳步推开，新的英语课程标准对学生的英语学习和终身发展提出了顺应时代的新要求。新课程标准的具体实施过程涉及诸多因素，相对于课程政策、学生、教材等其他因素，教师素质无疑是其中一个非常关键的环节。常言说“学高为师，身正为范”，要实现对学生的教育目标，教师必须首先从自身做起，身体力行，成为新课程理念的实践者；要对学生全面实施素质教育，首先必须提高教师队伍的整体素质。
　　一、语言文化素养
　　英语教师的素质和发展是眼下讨论较多的一个话题。归纳起来，其视点主要集中在两个方面：一是合格的英语教师应该掌握和驾驭哪些学科知识和教学技能；一是合格英语教师的理想模型。但是，对教师在日常教学行为中应该以什么样的具体实践去实现这样的理想，却很少谈及。
　　二、日常行为修养
　　这次课程改革的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。除了基础知识和基本技能的学习和掌握，它更加突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣和自信心；培育学生各方面的积极情感态度；发展学生有效的学习策略；提高学生的自主学习能力和综合实践能力；培养学生的合作意识；培养学生的创新意识；奠定学生终身学习和发展的基础。新课程标准对学生的综合素质和终生发展的突出关注无疑对教师提出了更高的要求，以前的好教师可能是能够把学科知识高效地传达给学生的教师，但现在仅做到这一点已经远远不够了，除了传道授业，教师还必须加强多方面的自身修养，身教言传，从一言一行中给学生做出具体榜样，逐步实现教师角色新的转变。
　　1、兴趣和信心。
　　在着手培养学生的学习兴趣和自信心之前，教师应该首先反思一下自己对教学工作和教学对象的兴趣和信心：热爱英语教学工作吗？对英语语言文化有足够的兴趣吗？爱自己的学生吗？对学生的爱附加了条件吗？是发自内心地关注学生的成长，还是仅仅把学生当成自己的工作对象？是把自己的工作当成太阳底下最光辉的事业来做，还是仅仅当成谋生的手段来做？面对教学任务和求知若渴的学生，总能出色地完成各种教学任务吗？对教书育人工作有没有持久的热情和追求？对以上问题的不同回答，不仅会对教师的教学带来截然不同的效果，而且会对学生的学习信心和兴趣造成不同潜移默化的影响。
　　2、积极的情感态度。
　　新课程目标的一个重要方面就是要培养学生积极的情感态度。要培养学生的积极情感，教师自己首先要有积极的情感。作为社会的组成部分，教师对人生、对社会、对工作、对学校、对他人的一般认识和态度，都会在不知不觉中传达给学生，并对学生情感态度的发展产生巨大的影响。
　　3、教学策略和自我发展策略。
　　教师的教学是个动态过程。优秀的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。教师不妨经常静下来想一想自己的教学目标是否明确；是否能根据学生的兴趣需要和心理特征及时调整自己的教学策略；是否习惯于进行教学反思并经常做教学日记进行阶段性总结；能否够经常自觉关注与自己工作有关的学术动向和前沿的教学思想，跟上本专业的最新发展；能否经常反思自己教学中存在的问题，并能客观分析，自我调控，找出改进教学策略的途径；是否善于利用期刊、报纸、图书、网络和其他信息手段得到自己需要的资料；是否经常与同行交流；有没有研究与探索的习惯等。此外，教师的自我发展策略中还有一点也很重要：教师不要“述而不作”。实践的东西往往有待于提炼上升到理论后才更系统、更精确，也容易实现更大的价值。被实践证明有效的方法，自己在教学中成功的体会，应提炼出来与别人交流，这是一个双赢策略。大家都这样做，就会形成良性循环，整个教师队伍素质的提高就会较快。
　　4、自主学习和实践能力。
　　教师不仅要以发展的眼光看待学生，还要以发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。教师希望提高学生的自主学习能力和实践能力，但是教师自己是不是也在自主学习，教师自己的实践能力又如何呢？是否在不断进修、不断探索、自我加压、自我监督、不断提高业务水平？能不能把所学教学法知识、教育心理学知识、学生心理发展知识以及教学策略和教学技巧等理论不断地应用到教学中来？能不能在教学中不断检验这些理论的可靠性？能不能提出自己的一些见解？
　　5、教学工作中的合作意识。
　　教师的合作意识表现在上下级合作、同行合作、与学生的合作等几个层面。合格的教师应该以主人公的身份主动与校长和各级领导合作、主动承担工作、及时沟通、主动参与并对学校发展和教学工作提出建设性的建议和意见，而不是简单地执行指令、完成任务。同事之间的合作要求教师能够调整好自己的心态，积极促进同事间既竞争又合作共进的良好关系的形成，养成经常互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享的习惯。
　　6、教学创新。
　　要发展学生的创造力，教师首先就要有创新意识。虽然教师的创新不是发明创造产品，但教学中有没有创新意识，对学生的影响是不一样的。很多教师的课堂教学模式和程序多年不变，想当然地认为自己的课就应该这么上，这种格式化的思维定势对教师的成长是个极大的障碍。
　　创造需有冲破传统的自信和勇气。拿教学法来说，至今为止世界上没有哪一种教学法是公认最好的、最有效的，某一种教学流派中的具体教学方法，如功能法、任务教学法等，不同教师在实践中的具体操作也不尽一致，甚至相去甚远。人们习惯于按照自己的理解和需要对相关的理论和技术进行改造，以适应具体的需要，这本身就是理论联系实际的一种表现。许多教学法都从普通教师的教学实践中汲取营养逐渐凝练而成，所以教师在搞教学创新时大可不必担心自己的做法没有理论依据、不够经典。其实只要实践证明是有效的方法，都应该说是好的方法。今天的成功实践就有可能成为明天的经典。当然，创新也需要有立足实践的严谨态度，也不是无目的地无方向地随意乱来，一定的理论指导和预先计划总是必要的。