[培养感知能力,促进全面发展] 如何培养幼儿的感知能力

　　在小学语文阅读教学中，研究、探索学生感知语言文字的规律是很有必要的。感知属简单的认识过程，但它却是复杂认知活动的基础。对学生的学习来说，感知便是吸取知识的开端，是进一步理解、记忆和应用知识的基础。在阅读教学中，如何通过语言文字创设情境，重视形象思维、培养学生感知事物的能力，挖掘学生多方面的潜能，促进学生高效、全面地发展，以期优化教学过程是提高课堂教学效果的关键之一。其基本途径如下：
　　一、理解内容，揭示形象
　　语文教材最基本的特点是形象性，大部分课文从词句到篇章，都是客观形象的反映。如果学生单就这些语言文字马上理解它们的内涵，是有一定难度的。因而，教学中可引导学生凭借课文，去揭示这些形象，把语言文字演化为具体、完整的“画面”，使学生在主动的学习情境中汲取知识。
　　一般来说，写物的文章应注重理解多角度的描写，然后再把它们综合起来以感知这一事物的整体形象。如《美丽的小兴安岭》写到春季美丽，就从声音、色彩、姿态等方面的刻画入手，获得视、听方面美的感受，在理解文字内涵的基础上，去体验小兴安岭春天美丽的景象。写人的文章，应从感知形与神两方面描写入手，去获得人物生动完整的形象。如《金钱的魔力》这课节选自马克・吐温写的短篇小说，这课应让学生从体会托德、老板的语言、动作、神态的描写入手，经过分析以感知他们的内心世界，从而在脑海中形成托德与老板的惟利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的人物形象。
　　凭借课文语言文字感知事物形象作为一种能力训练，要以全面理解课文内容为基础。如《翠鸟》一文，对翠鸟的形象描写具有严谨的逻辑思维顺序，而有序的语言描述则是思维有序的反应。从整体来看，课文依次描写了翠鸟的外形特征、捕鱼特长和生活习性。
　　翠鸟外形上的特点包括以下几个方面：颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。着重介绍翠鸟的“色彩”和“玲珑”，条理非常清楚，因此是本课重要的训练点。学习这一段，老师启发学生想象翠鸟的形体，并对这一段课文的内容逻辑顺序进行调整，按翠鸟的“头―眼―嘴―背―腹―爪”的顺序，让学生用并列关系的句群进行描述，这样既训练了学生思维，又对学生进行语言的不同表达形式的训练。只有从全文入手，把翠鸟外形的“形”与它活动的“神”两方面结合起来感知，形成“翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱”的形象，让孩子们感知翠鸟的可爱，真正去喜欢这样可爱的小鸟。
　　二、创设情境，形成表象
　　创设赏心悦目的情境，让学生通过多种感官的协同活动，借助思维使感知获得的事物形成表象。只有形成表象，才能参与记忆、思维、想象等高级的认知活动，对进一步获取其他新的事物形象具有促进作用。所以，只有让感知的形象转化为表象，才能对包括感知在内的心理能力的提高产生实在的意义。
　　促使感知形象转化为表象的关键是多种感官的协同和思维的介入。如《月光曲》的教学，在学生阅读课文的基础上，教师从语言、神态以及光线、琴声等描写中结合画面，启发学生想象：一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，清幽恬静，犹如仙境。在这美景中，想象贝多芬按动琴键，琴声似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉世间的真诚与善良，贫穷与希望的情景。想象之后，配以优美的乐曲，把学生情感带到波涛汹涌的大海，领略大海的雄壮之美，而后提出（1）你能用形象的语言来描述这两幅画吗？（2）面对这样的画面，你有哪些感受？这时画面的美好意境，激起了学生丰富的联想。
　　通过看、听、想协作活动，使从语言文字中获得的一般性形象形成“感知性表象”，并通过联想和想象，产生新的“创造性表象”，二者结合起来，使它上升为源于感知而高于感知的“概括性表象”。这种概括性表象在记忆中保存下来，就有了进一步促进感知、理解课文内涵的作用了。
　　三、加强美读，促进感知
　　语文课程标准要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读，是把躺着的无声语言，用声音使之形象地活起来。叶圣陶先生十分推崇语文教学的“美读”。他认为：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“美读”是眼、耳、口、身等多种感官全面活动的过程，特别有利于感知课文语言艺术的形象美。语言美的形象主要体现在两个方面：
　　一是“意境形象”。如《小桥流水人家》中开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅小桥流水人家的写意画：“小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵”的描写，感受作者语言的清新、流畅；《草原》中对“一碧千里，而并不茫茫”的赞美，它们蕴含丰富，耐人寻味。通过美读，能激发想象，使一般的感知性形象转化为表象。
　　二是“音韵形象”。形象并不是视觉的专利，听觉、味觉、触觉等都可以使人获得形象。课文中形式整齐、富有音乐韵味的语段、诗词，能给人以形式美的感知形象。如《桂林山水》二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比和比喻的手法，排比句如：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，比喻句如：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。《桂林山水》这篇课文语言形式显得丰富多采而又和谐整齐，让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，语言更美！通过美读，便让学生在音韵美感中，留下诗情画意的深刻印象。
　　实践证明，通过感知，学生吸取知识，丰富形象，同时使认知能力得以提高。可见，在阅读教学中有目的地引导学生感知事物形象是非常重要的。■
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