【关注非智力因素培养,全面提高学生素质】非智力因素及其培养

　　 [摘要] 现代教育心理学研究证实，学生的学习有着完整的心理结构，其中认知因素与动力因素是重要的组成成分。认知因素承担着信息的加工、处理和控制活动，而由人的情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统则对认知因素的活动起着始动、定向、引导、维持、调节和强化等功能。这种动力因素事实上就是非智力因素。
　　[关键词] 非智力因素 学生素质 培养 提高
　　
　　什么是非智力因素呢？非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
　　我们知道，学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。但是研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度的相关性，而非智力因素对学生成才起决定作用。在学习活动中，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•高曼在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20%，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80%。因此，对当代素质教育而言，发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
　　纵观近几年学生高考情况，我们发现他们的高考成绩呈逐年上升趋势，但是，这倒不是说学生的智商越来越高了（因为智商的形成是先天），而是他们生活的时代发生了很大的变化，他们的非智力因素在后天得到了良好的培养。
　　虽然这样，但是我们也看到在学生与学生之间仍然存在着很大的差别，同时，我们的目标是培养建设社会主义接班人。因此，我们有必要更加科学地、更加有意识地培养学生的非智力因素，全面提高他们的素质。那么，如何全面培养学生的非智力因素呢？
　　一、正确、准确地认识自我
　　一般说来能正确了解自己，自信心强的人发展的都比较好。都能摆正，放准自己在社会和生活中的位置。这一点有很多的事例，我就不再赘述。
　　而我们的学生中的大部分由于身边长期生活的都是在同龄人，这样他们就缺乏对外界的了解和沟通，进而缺乏纵向比较，这就导致他们对自身不能正确认识，于是产生或者是“夜郎自大”，或者是“妄自菲薄”的心理，这样都不利于他们智力和身心的正常发展。而他们中的一些佼佼者往往能对自身作出准确的认识。这一点在每年填报高考志愿时反映的特别明显。因此，合理、恰当地引导、培养学生的这种正确、准确认识自我的能力对他们人生、学习、工作等目标的确立，对他们工作、事业的成功，对他们学习的动机、兴趣、意志等都具有基础性的作用。作为教师，我们要培养学生能清晰把握自己的思维――感情――行动之间的相互关系；能清楚地认识到自己是在理智的控制下还是情绪的主宰下；能够理性地推断不同行为的可能后果；能够认清自己的优势和缺陷，积极地而不是消极地，而现实地而不是理想地看待自我。
　　二、恰当、合理地控制自我
　　一般说来能化解自己的不良情绪，摆脱焦虑和不安的心情，能进行自我安慰和调节的学生，能很快走出学习的低潮，整理好个人情绪，重新投入学习。
　　现在的学生虽然长期生活在父母的身边，但是他们缺少必要的家庭教育，他们对一些事情的想法没有可以吐露的对象，他们的一些行为缺乏家庭教育下的规范，自我控制能力低下，这样他们的心理问题往往或者“内部消化”，或者“随心所欲”。这种现象在大部分女生和屡次违反纪律的男生身上体现地最为突出。特别是到高三年级，面对升学的压力，很多学生由于不能较好地控制自我，以致产生种种心理问题。因此，能否有效地控制自我是决定一个学生，一个班级，一个年级顺利通过高考的关键。处理这样的问题，我们可以教会学生学会转移注意力，比如让学生课余时间到操场上去百米冲刺，使学生暂时忘却眼前的事情。
　　三、适时地自我激励
　　美国哈佛大学的心理学家威廉•詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%～90%。要想取得成功，自我激励的能力是必不可少的。善于自我激励的人能有效地集中注意力，具有较强的成就动机、热情与毅力，能经受住诱惑，抵制冲动，延缓满足，并能保持稳定的乐观态度。
　　我们老师更多的习惯于自己给学生激励，而忽视了学生自己的激励，事实上，学生有时已经在有意无意地激励自己，像学生之间的打赌比赛等，他们在打赌后往往能取得好的效果。作为教育者，我们要有意识地引导学生进行适时的自我激励，以培养他们的兴趣和意志。以取得更好的成绩。
　　四、细微处认识他人
　　体察他人的情绪，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”；既能分享他人情感，又能客观理解，分析他人情感，认识能力强的学生较能接受他人的观点；较能设身处地地为他人着想；较能敏锐地体察他人的情绪；较能更认真地倾听他人诉说。
　　我们是培养面向未来的学生，是培养适应时代需要的学生。而当今的时代是需要有合作精神的时代，是提倡团队精神的时代，因此，要加大培养学生认识他人的这种性格因素，这也是处理好人际关系的基础。
　　五、恰当的人际关系
　　善于处理人际关系的学生一般有较好的人缘，比较开朗外向，能与同伴友好相处，他们还有较多的同龄朋友或“忘年交”的朋友，这样的学生也比较关心体贴人，比较喜欢社交，能与他人同甘共苦，较好合作，乐于助人，能平等待人。因此，我们要培养全面发展的学生，还要随时培养学生处理人际关系的能力，提高学生社会适应能力。
　　当然，正如布鲁纳所说，“我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情感因素加以区分，而不能把它们看作是两个独立起作用的实体”，“实际上它们是交织在一起的”，智力因素和非智力因素不是对立的而是统一的，智力因素的培养对学生来说也同样有重要的作用，但毕竟它是先天形成的，而非智力因素却是后天形成的，具有较强的可塑性，同时现实生活中非智力因素良好的学生眼光远大，意志坚定，生活比较愉快，能保持积极进取的人生观，能善于处理人际关系，他们在学校的各个领域具有较强的竞争优势，学习成功的机会比较大。所以从一定意义上来讲，非智力因素是成才的基本条件，也是人生决胜的关键，而这对于亟待全面发展的21世纪的学生尤为重要。因此，作为培养社会主义建设人才的教育工作者，我们更要注重学生非智力因素的培养。
　　
　　参考文献：
　　[1]彭聃玲.普通心理学.北京师范大学出版社，2001.
　　[2]李铮，张履祥.普通心理学.中国科技大学出版社，1995.
　　[3]乔树平（北京市教委基教处处长）和赵钰琳（原北大附中校长、现北京欧美外语中学校长）谈话录.