职业院校的职业道德素质教育问题浅析_教师职业道德规范内容

　　 [摘要] 本文对于职业院校职业道德素质教育问题进行了浅显的分析，并就如何有效开展职业道德素质教育提出了一些建议。希望本文中提出的一些比较粗浅的理论及建议可以对于解决职业院校职业道德素质教育问题给出一定的有益启发，对于推动和发展关于职业院校学生职业道德素质教育起到一定的贡献。
　　[关键词] 职业院校职业道德 素质教育
　　
　　中国传统的教育理念是“学而优则仕”，但是随着改革开放的深入发展，这种传统的教育理念与实际需求之间的鸿沟也越来越大，人们开始反思并提出了素质教育。其实素质教育并不是什么玄之又玄的东西，我们可以浅显易懂地将素质教育理解为要帮助学生“德、智、体、美、劳”全面发展。如今低至学龄前教育，高至研究生的培养中，都无一不高举素质教育的大旗。但是目前素质教育的现状却是差强人意，离真正的素质教育还有一定的差距，其中最突出的方面之一就是在德育教育方面的缺失。这种缺失并不是说没有，而是说反映在教育结果上的缺失――即目前对于学生的德育教育普遍仍停留在空洞的理念层面上，学生并没有真正接受，表现出来就是口头上一套夸夸其谈的大道理，实际行动上却是背道而驰。因此如何加强德育教育是我们现阶段教育需要解决的问题之一。
　　结合职业院校的特点，我将素质教育中的德育教育总结为职业道德素质教育。顾名思义，职业道德是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求；职业道德素质即指劳动者在职业道德方面的品质和素养。现阶段有很多的社会问题究其根本都有职业道德素质缺失的内在原因，例如医患纠纷等。有效解决职业道德素质缺失，已成为我们构建和谐社会所亟待解决的问题之一。
　　另外，从劳动者个人角度，劳动者缺乏职业道德素质，就很难尽职尽责，不能够胜任本职工作，只有具备较好的职业道德素质，才能取得突出的工作成绩实现个人职业发展的成功；从企业角度说，具备较好职业道德素质的劳动者可以帮助企业提高经济效益和效率，从而提升竞争力；从国家角度，国民职业道德素质的高低直接影响着整个国家经济的发展和综合国力，是社会稳定与和谐的前提和基础。因此作为教师，我们有义务也必须在教授学生知识技能的同时对学生进行职业道德素质教育。
　　职业道德素质教育是一个多元化的体系，包括很多方面的内容，目前关于职业道德素质教育的讨论在理论层面的比较多一些，而在开展和实施等方面的讨论却并不多。以下我将根据我个人在职业道德素质教育实践方面的归纳与总结，就如何有效开展职业院校的职业道德素质教育，给出以下几方面的参考建议。
　　一、职业道德素质教育与专业课程教授相结合
　　通常，德育方面都会设置一些专门的课程，但是学生对于这些经常敷衍了事，远远不如对待专业课程一样认真，因此效果一般都不理想。但是如果能换个角度，将职业道德素质教育潜移默化地蕴含于专业课程的课堂教学之中，那么其效果将是事半功倍的，要远远好于照本宣科式的填鸭灌输。
　　那么如果将职业道德素质教育移植到专业课程中呢？我建议可以从以下几个切入点着手：
　　首选，利用课堂案例分析。在课堂教学中，我们经常都会用到案例教学，在这些案例选取上我们可以多花些心思，选一些对于职业道德素质教育比较典型的案例来进行讲解分析，这样可以深入浅出的对学生进行潜移默化的教育和引导。
　　其次，利用课后习题。通常我们在布置课后习题的时候往往会以知识点为中心，目的主要是帮助学生更好地掌握教学内容，形式多以有问答为主。我们不妨在课后习题的布置上也动一些脑筋，多选取一些思考题或讨论题，既能涵盖知识点，又可以涵盖职业道德素质教育，具备正向引导作用。
　　二、化被动为主动
　　过去在进行德育教育的时候，学生往往是在被动的接受，听教师讲应该如何做。但是这种做法的结果往往是左耳进右耳出，流于表面，即理论上滔滔不绝但在实际行动得不到落实。因此针对这种现状，我们应该想办法将教育化被动教学为主动求学。化被动为主动可以尝试多种途径和方法，以下是我的一些建议：
　　第一，创造条件多开展深入浅出的讨论。这样做一方面可以增加学生的学习兴趣，提高参与热情，另一方面，通过讨论实现让学生自我思考、自主求知，从而达到促进学生主动求学的目的。在讨论前，教师要注意选题；在讨论中，教师要注意讨论方向的把握以及整体节奏与气氛的控制；在讨论结束后，教师要注意对学生要有深入的引导，不能让大家仅把讨论作为热闹看，还要他们学习其中的门道。
　　第二，树立典型，提供正向引导。正向典型的榜样作用不言而喻。因此我们可以选取一些让学生感觉真实的正向典型榜样，例如可以请优秀的往届毕业生与学生一起座谈；带领学生去实地观摩行业精英的实际工作情况等。一方面，这些活动会让学生觉得与榜样距离更近，更乐于接受；另一方面，他们通过活动所了解到的就是以后他们工作的实际，他们会更主动的去学习和借鉴榜样的经验与指导。
　　三、开展互动式体验课程
　　单纯的德育理论对于学生来说接受起来有一定的排斥心理，但是实际体验的感受却会让他们印象深刻，因此在教学中有条件的开展一些互动式体验课程往往会收到比较好的效果。
　　需要注意的是互动体验式课程不同于实习：实习是真正的职业场景，而互动体验式课程则是以实际职业场景为背景进行设计的体验课程；实习中，学生可能轮换不同岗位，但角色都是劳动者，而互动体验式课程中，学生通过角色扮演，可以做劳动者，也可以作为服务对象。互动体验式课程的目的就是通过一个场景的设计和角色扮演，让学生从不同角度去理解他们未来的职业工作。
　　另外，互动体验式课程每次的重点不宜过多。以医疗类为例，通常让学生分类扮演的角色主要包括医患两类，每次的场景都会变换，包括门诊、病房、候诊区，等等。通过互动体验式课程中的角色扮演，学生反映最多的是他们从中学会了换位思考，对于“一切从病人出发，全心全意为人民服务”有了更真实、更具体的感受和认识。我也相信通过这样一种锻炼和学习，他们一定能在今后的工作中将“全心全意为人民服务”做得更好。
　　以上几方面建议仅仅是结和我校职业教育特点及实践的一些经验总结，各个职业院校由于职业教育方向不同，可能会存在一定的差异。希望我的这几方面建议可以起到抛砖引玉的作用，能帮助大家开阔思路，大家可以针对自身职业教育的特点探寻出更多、更好，并且适合自己的职业道德素质教育方法，以期能和众人之力，共同对于逐步完善职业道德素质教育体系做出贡献。
　　当然，职业道德素质教育问题并不是一朝一夕就能够解决的，这是一个需要全民以及全社会共同努力致力解决的问题。只有在学校、教师、家长乃至全社会的共同努力下，才能有可能真正的有效解决职业道德素质教育问题；也只有职业道德素质教育问题得到有效的解决，我们所培养的人才才能真正受到企业和社会的欢迎，成为国家和社会发展的中坚力量。
　　
　　参考文献：
　　[1]李全英.职工职业道德与素质教育.中国工人出版社，2008，2.
　　[2]沈婷.医务人员职业道德规范手册.中国医药科技出版社，2007，4.