如何提高安全意识 问题意识在高中体育教学中的实践与研究

　　【摘 要】在当前新课标下的中小学体育课教学中，既要重视教法，更要重视学法。本文以教师的设疑、启导，定向、点拨、解疑、示范等引导活动，提倡以学生的自学、自思、自练、自评为主体进行体育教学。
　　【关键词】问题意识 高中体育教学 实践 研究
　　
　　一、何为体育问题意识
　　
　　学生的思维总是和问题连接在一起，问题既是思维的起点，又是学习的动力。体育问题意识表现为学生在体育学习中，常意识到一些自身难以解决的、带有疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生在练习中积极思维，不断提出问题，我们把思维的这种问题性心理品质称为体育问题意识。
　　
　　二、问题意识在教学中的作用
　　
　　体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中，思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问是“教学的生命”。在此教学方式的引导下，学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆探索，独立发现问题，解决问题，充分发挥学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师的主导作用。最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。
　　
　　三、问题的提出
　　
　　培养学生有体育问题意识，首先，要加强动作概念的学习，即如何在学生原有的认知水平基础上，导入新的动作概念。如何引导学生从已知到未知的探究过程，这个过程需要教师设置问题，让学生进行辨析，比较发现矛盾，深刻理解动作概念的内涵和外延，引导学生在关键处提出问题，提高问题的质量和针对性，在教学中，采用“三为主”教学法，即以学生为主，以自学为主，以练习为主，有利于培养学生独立思考和刻苦钻研的精神，有利于学生参加整个教学活动，使教学效果十分明显。
　　1.先练后教的教学法，让学生更有效地掌握技能
　　比如，后滚翻教学，我先引导学生尝试完成后滚翻动作，除了部分同学基本做出动作外，还有一部分翻不好，或者翻斜出垫，此时有学生主动跑过来问我“老师，我是什么地方做得不对，是什么原因造成翻歪了呢？”这时，我没有急于告诉她们，而是让学生们通过练习，相互讨论，自己解决问题的方法，然后再根据学生的实际情况进行讲解示范，此时，学生们听得非常认真，等我讲完，做完，就迫不及待地体会动作。
　　2.正确示范变为故意“错误示范”，提高教学效果
　　比如，在教学生篮球的双手胸前传接球时，我根据学生接球时普遍等球不会主动伸臂迎球的错误，我有意模仿学生的接球手型进行示范，结果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起学生哄堂大笑，大笑之后，有的同学说：“老师，我好几次出现过这种情况，把我的鼻子打疼了，怎样接球不会出现这种情况呢？”这时，我引导她们给老师这个错误动作找毛病，经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识，接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲，“错误”来自学生毛病又是学生找，学生很快掌握了双手胸前传接球的正确动作。
　　3.主动吸收体育理论知识，发挥学生的自学潜力
　　比如，参加体育运动时肌肉运动产生大量热量，使皮肤血流量增加，汗腺分泌大量汗液。有研究表明，脱水会严重影响人的运动能力。因此，运动中的合理补水十分重要。怎样补水才能保证合理的水营养呢？学生查资料，讨论，最后认为，最关键的原则是积极主动地补水。（1）运动前补水。运动前15～20分钟补充水400～700毫升水（2～3杯）水，可分次饮用。因为口渴的发生落后于机体的实际需要情况，不能在感到口渴时再喝水。（2）运动中补水。运动中每15～30分钟补充100～700毫升（1～2杯）运动饮料和水。运动中最好采用含糖和无机盐的运动饮料来补充水分和电解质。（3）运动后补水。运动后应及时补水，以保持体内的水分平衡。水分补充量应于汗液丢失量大体一致。补水不应过度集中，若短时间内大量暴饮，虽然可解一时的口渴，但尿量和汗量的增加，加重体内电解质的进一步丢失，还会增加人体心脏和肾脏的负担。所以，合理补水应少量多次为原则。合理地为人的有机体补充水
　　是每一个健康人和参与运动的人必须做到的事，决不能忽视。
　　
　　四、问题意识的分析
　　
　　1.体育课堂要“一言堂”改为“群言堂”，突出“以师为导”、“以生为本的思想，充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，打破教师直接给结论，学生进行单纯的听―看―记―练的方式，要形成在教师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，做到耳听、用眼看、用口说、用脑想、身体力行、亲身体验。
　　2.强烈的问题意识思维活跃性和深刻性的体现，没有问题的思维是肤浅的，被动的。当学生在体育学习中产生与本人已有认知结构矛盾时，主动地问一个“为什么”，此时，思维才算是开始启动。如果有了这种思维品质，学生就能在各种体育学习中不断质疑，才能主动、生动活泼地进行学习。
　　3.问题意识是一种符合学生的认知规律，教师在教学中重过程，放在揭示知识形成的规律，让学生通过感知――慨括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这既是学生掌握知识的过程，又是发展学生能力的过程。在此过程中，获得进步幅度与成功体验的过程，是一个“乐”“思”“会”的过程，学有收获。
　　4.当问题提出了，就出现了“探究”“讨论”为主的交流方式，把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流，及时普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。对不同智力水平，认知结构，思维方式，任知风格的学生实现了“互补”，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，是一种最优化的信息传输方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的展开与整和过程。
　　5.在实践中，教师改变过去对学生学习充当裁判的角色，充分地尊重、信任学生；充分发扬教学民主，创造一个轻松宽容的课堂气氛，成为学生探究学习的指导者、发现者、倾听者。
　　
　　五、结论
　　
　　提出问题是激发学生学习体育动机最直接、最有效的办法，体育学习的过程，既是一个实践过程，又是一个探究过程。学生一般都具有爱提问题，乐于探究的心理，教师应根据学生的认知水平抓住教学中的重点和难点，创设问题情境去激发学生探究问题的欲望。通过教师的启发和诱导，再经过学生积极主动地思考与分析，提出解决问题的练习方法和手段，从而加强锻炼的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］施良方，崔允廓.教学理论.华东师范大学出版社.
　　［2］毛振明.体育教学改革新视眼.北京体育大学出版社.