礼貌原则在英语课堂提问中的运用_英语课堂教学中礼貌原则的应用

　　 [摘要] 课堂提问是英语教学的重要组成部分,课堂提问的有效进行充分体现了英语教学中交际的有效性。语用学中的礼貌原则是实现成功交际的重要原则,主要包括策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则。本文探讨了如何运用礼貌原则指导课堂提问,以促进英语课堂中师生的有效交际。
　　[关键词] 礼貌原则 课堂提问 师生交际
　　
　　一、引言
　　语言是一种符号体系,它承载着意义和信息,帮助人们完成彼此间的交际功能。在英语课堂中,语言既是教学目的,又是教学手段。课堂提问则是在教学中实现师生交际的主要途径。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐,交际双方要想达到良好的交际效果就应讲究语言交际的礼貌性问题。因此,礼貌原则在英语课堂提问中的运用对建立融洽的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,达到有效教学的目的起着重要作用。
　　二、理论概述
　　(一)礼貌原则的内容
　　“礼貌原则”(Politeness Principle)是英国语言学家利奇(G.N.Leech)于1983年在美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)的“合作原则”(Cooperative Principle)基础上从修辞学、语体学角度出发提出的语用学原则,其核心涵义为:尽量使自己吃亏,而使别人受益,以获取对方的好感,从而使交际顺利进行,并使自己从中获取更大的利益。按照Leech的理论,礼貌原则可以具体地体现在以下六条准则(maxim)上:
　　1.策略准则Tact maxim(用于指令和承诺):使他人受损最小,使他人受惠最大。
　　2.宽宏准则Generosity maxim(用于指令和承诺):使自身受惠最小,使自身受损最大。
　　3.赞扬准则Approbation maxim(用于表情和表述):尽力缩小对他人的贬损,尽力夸大对他人的赞扬。
　　4.谦虚准则Modesty maxim(用于表情和表述):尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损。
　　5.赞同准则Agreement maxim(用于表述):尽力缩小自身和他人之间的分歧,尽力夸大自身和他人之间的一致。
　　6.同情准则Sympathy maxim(用于表述):尽力缩小自身对他人的厌恶,尽力夸大自身对他人的同情。
　　(二)礼貌原则的特征
　　礼貌原则具有以下特征:级别性(graduation)、冲突性(conflicts)和合适性(appropriateness)。级别性主要体现在两方面:第一是语言手段的礼貌级别,第二是遵守礼貌原则时使用的那些礼貌级别。可以说,语言的礼貌级别是一个连续体,用最直接的方式表达的话语是最欠缺礼貌的;用最间接的方式表达的话语则是最讲究礼貌的。这就是说,语言手段越间接,话语就越显得礼貌。冲突性指礼貌原则中各准则或次准则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性表现在应用礼貌原则时要根据语境的要求,确定礼貌级别,即根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合,考虑谈话双方的受益和吃亏程度,确定相应的表达礼貌的语言手段(何自然,1988)。
　　这三种特征指导我们正确运用礼貌原则,注意这些规则就能很好地将礼貌原则和合作原则有机结合起来,相互补益,准确地表达语用含义,从而使语言交际得以顺利进行,使谈话双方相互了解、共同配合的愿望得以实现(何自然,1988)。
　　三、礼貌原则在英语课堂提问中的运用
　　(一)课堂提问与师生交际
　　英语课堂提问的过程是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程,提问的质量直接影响课堂教学的效果。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。得当的提问能为学习者提供语言和思维模式;了解学习者掌握的信息(如事实、想法、观点和意见等);检验学习者理解的程度、掌握的知识和技能;激发学习者的积极性;把学习者的注意力集中到讨论的话题上;借用好学生的回答,给全班提供相关的知识和信息;为成绩较差的学生提供参与的机会;鼓励多种方式的思考(逻辑的、反思的和联想的等),以便更深入、更透彻地探讨问题;使学习者回顾以前学过的内容;鼓励自我表述;使学习者从教师那得到积极的情感和认知反馈,促进语言的学习(Penny Ur,1996)。因此,课堂提问是实现师生交际的主要方式。
　　(二)礼貌原则在英语课堂提问中的运用
　　语言交际就是用来建立良好的人际关系的,为了更好地体现交际者的意图,达到良好的交际效果,交际双方则要讲究语言交际的礼貌性问题。在课堂教学中要实现有效的师生交际,教师就应在提问这个组织教学的中心环节中合理地运用礼貌原则减少学生的焦虑情绪,减少与学生的摩擦,增强学生的自信心,从而实现有效教学的目的。
　　1.策略准则。策略准则是礼貌原则中最根本的一条准则。这是因为策略准则用于指令,而指令是各种言外行为中最需要讲究礼貌,也是最能体现礼貌的一种行为。因此,策略准则是课堂提问中应用最多,最不可缺少的一条准则。
　　在师生问答的语言交际中,教师往往处于主导地位,具有主动性,学生处于被动地位,这样容易使学生产生诸如自卑、紧张、羞怯等心理障碍,从而影响师生的语言交际效果。因此,教师提问应遵守得体准则,避免学生因教师表达不清,使用语言不准确而对问题产生误解或曲解,影响学生的回答。教师应将学生置于利益中心,使用得体准确的语言提问,建立平等的师生交际话语环境,尽量使学生在课堂问答的师生交际中接受到更多、更准的信息,使学生从提问中尽量多受惠。例如:(1)Would you like to answer this question?(2)Could you read this to us?这样的发问,不仅让学生消除紧张情绪,更降低了教师在师生交际中的绝对主导,从而保证师生语言交际的顺利进行。
　　2.宽宏准则。宽宏准则,即尽量减少对自己的益处,尽量增大自己付出的代价。宽宏准则在课堂提问中的待答这个环节的运用尤其重要。教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对教学有着重要的意义。美国心理学家Rowe(1974)指出,在他所观察的课堂里,总体来说,教师在指定一个学生回答提问时,等待的时间还不足两秒钟,如果3秒钟后学生还不能回答,教师就要开始干预了。他强调指出,“当教师确实有耐心将等待的时间延长到3至5秒或更长时,他观察到有更多的学生便会对课堂进行更多的参与。在待答中如果教师使用礼貌原则中的宽宏准则,多给些时间让学生充分的考虑问题,增大自己付出的时间代价,这并不会白白地浪费课堂的宝贵时间,而会促使学生真正地思考问题,对信息进行加工,培养学生良好的学习品质,同时促使学生回答问题的质量得到提高。
　　3.赞扬准则。学生有期待被教师欣赏、称赞的愿望和需求。教师在课堂提问中,尤其在对学生的回答进行反馈时应恰当的使用礼貌原则中的赞扬准则。当学生回答正确时,教师应尽力对学生的优点、进步和成绩做出赞赏和激励。如(1)Excellent! (2)Thank you,perfectly done. (3)You did a very good job.(4)You"ve done a very good job,but I think you can still do better.这些语言既可以满足学生希望被肯定的需求,又有利于激励学生参与课堂,实现师生的有效交际。当学生回答错误时,教师也应使用赞扬准则,即尽力缩小对学生的贬损。如: You have made much progress,but I think you can do it better if you…。学生会很愉快地接受老师这样的话语,因为老师充分地尊重了学生,既指明了缺点所在,又提出了希望。
　　4.谦虚准则。从教师与学生的社会角色规定意义上看,在知识上,教师是较多者,学生是较少者;在智力上,教师是较发达者,学生是较不发达者;在社会经验上,教师是较丰富者,学生是欠丰富者。教师较之学生有明显的优势。因此,教师在课堂提问过程中应遵循谦虚准则,即尽力缩小对自身的赞扬,尽力夸大对自身的贬损。尤其是在课堂提问的导答环节,教师不应以自身在知识、智力及经验上的这些优势自吹自擂,而应耐心地启发诱导学生回答问题。当学生回答不出问题或答错时,教师应尽力夸大对自身的贬损,把学生没掌握好所学知识的责任揽到自己身上,如:“Well,perhaps it’s my fault;I didn’t emphasize that in the previous class.”这样既显示了教师的谦虚和宽容,也使学生的面子得以保留,巧妙地保护了学生的学习积极性。教师适度地谦虚不仅不会有失身份,相反,有助于建立和谐的师生关系,保证提问过程的正常进行。
　　5.赞同准则。礼貌原则中赞同准则的核心是尽量减少与对方的分歧,增加一致性。语用研究表明,当交流的各方立场接近,利益一致时,一方提出的要求和指令更容易为对方所接受。但在通过课堂提问来实现师生交际的过程中,难免会产生一些意见分歧。教师应尽量通过语言拉近师生间的距离,让学生感到教师是他们其中的一员,多使用“us”或“we”来表达。如“Let’s settle the problem together, then .”或“We will have a discussion now.”通过第一人称复数“us”或“we”教师在语言上成为学生中的一员,并与学生共同参与问题的讨论,这有利于活跃课堂气氛和加强师生交际。此外,在学生回答问题的过程中,教师应多鼓励学生畅所欲言、各抒己见,只要言之有理,教师就应表示赞同,而不应强求学生的回答与标准答案完全一致。在提问过程的理答环节中,教师运用赞同准则,不仅可以体现教师对学生的尊重,还能激发学生的求知欲与创造力,增强学生的自信心,促进师生的有效交际。
　　6.同情准则。同情准则的核心是减少自己与听话人在情感上的对立,要求说话人尽量减少对对方的反感、厌恶,尽量增加对对方的同情。Canfield &Welles(1994)等人的研究表明:在自信受到保护和鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。“情感是维持学习动力的助推器,出现障碍必然导致学习的停滞”(王初明,2001)。因此,在提问过程中教师应运用同情准则,建立良好的师生关系,创造轻松愉快的课堂环境,帮助学生消除不良的消极情感。
　　教师提问时应充分考虑每个问题难度与学生个体水平的匹配,对基础较差的同学不应提过难的问题,为他们创造成功体验,消除焦虑、自卑情绪,培养积极主动的态度。在学生回答问题时,教师应面带微笑并仔细倾听或给予适当提示,尽量不在学生发言过程中纠正错误,以避免引起焦虑。当学生回答不出问题或答错时,教师不应批评或嘲笑,而应耐心地给予鼓励和安慰,这样才会降低学生的挫折感,保护学生的自尊心,才能避免与学生情感上的对立,建立和谐的师生交际环境,从而实现课堂有效交际的目的。
　　四、结语
　　外语教学的目的是为了交际,而课堂提问这个组织教学的关键环节正是实现师生交际的主要途径,教师在提问的过程中合理地运用礼貌原则,不仅有助于建立融洽的师生关系,营造和谐的教学氛围,提高学生的学习兴趣,增强学生的自信心,更能促进师生交际的顺利进行,从而达到提高课堂教学效果的目的。
　　
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