_让小学生体验数学学习的成功

　　摘 要：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本目的。教师一定要为学生创造良好的学习条件，根据学生的特点采取积极有效的方法，让每一个学生的能力得到应有的提高的，从而让每一个学生成为学习的成功者。
　　关键词：弹性目标；自信心；体验成功
　　中图分类号：G422文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0044-02
　　我们经常可以发现，同一班级的学生年龄相仿，但学习同一内容，有的感到太难，而有的感到太浅，有的理解快而深，有的理解慢而浅，有的甚至还似懂非懂或根本不懂。产生上述学习的差异的原因是多种多样的。其中有个体生理、心理上的差异，还有社会、家庭教育等客观因素的影响。许多材料与研究说明，能力是先天因素与后天实践相结合的产物，可塑性很大。只要我们为学生创造良好的学习条件，根据学生的特点采取积极有效的方法，可以让每一个学生的能力得到应有的提高，从而让每一个学生成为学习的成功者。以下是我在数学课中运用差异教学的几点做法：
　　
　　一、自选目标
　　
　　目标是行动之母，方向大于努力。著名心理学家奥苏伯尔曾提出成功的驱动力有三部分：一是认识内驱力，即获得知识解决问题为目的的内驱力；二是自我提高内驱力，即个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应的地位和自尊心的内驱力；三是附属内驱力，即以获得长者或集体的赞许为目的的内驱力。十分明显，要激发学生这三方面的内驱力，不能仅对他们讲述抽象而笼统的教学目的，而必须让他们明确自己所选的学习目的，只有让学生了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，享受达到目标的乐趣和成功感。因此，教师应当很好地发挥教学活动组织者、指导者和参与者的作用，允许学习目标有弹性，既要对学习困难的学生给予关怀和帮助，又要对学有所长的学生“开小灶”，使学生的创造精神和发展潜能得到尊重和开发。当然，自选目标要充分发挥激励学生的作用，其难易程度必须适当，符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求
　　
　　二、“探”中求异
　　
　　成功是增强学习自信心的最佳心理体验，是人们强烈学习知识的最大诱因。学生有了学习成功的体验，必然产生极大的学习激情，推动学习不断深入。因此，在教学中，要为每一个学生提供成功的机遇。例如，在小学数学中，有不少的例题都有多种解法，教师应鼓励学生们多想办法解题，但有时有的学困生想出的办法步骤会繁琐一点，中等以上的学生想出的办法会简便一点。这时，我们不能一味只是强调中等以上学生想出的办法好，学困生想出的办法不好。而是应该肯定各种正确的想法，强调可以选择适合自己思路的方法去解题，并且有技巧地鼓励学生掌握多种方法去解题。这样一来，学困生会感到自己是学习的主人，他想出的方法是靠自己的实力去完成的，而不是被动地接受别人想出来的方法，从而增强了他们的自信心，点燃了他们身上进步的火花。而优秀生们也绝不甘落后于人，他们一定会想出更多解题方法去证明自己的聪明才智。这样就既能结合教学内容顾及全体学生能力的差异，又能顾及他们个性心理特征。
　　例如：在教学小数的性质时，给学生提供自由选择学习方法的空间。以0.30与0.3为例，教师在教学中给学生充分自主的氛围。他们可以借助学过的知识、手中的学具、相互的思维互补等方式探索问题。这样不同程度的学生都会通过适合自己的学习方式得出结论：0.30=0.3。在汇报交流中学生的思维相互碰撞、学习态度相互感染、学习
　　方法相互交流，这样的教学能使每个学生的收益都大于教师的讲解。
　　
　　三、“练”中求变
　　
　　让学生及时了解自己学习的成功，包括看到自己所学的知识在实际中得到很好的应用，解答练习时的正确等等，可激发学生进一步努力学习的动机。因此，教师应根据学生的能力、知识水平、认识心理的差异特点，精心设计生动、有趣、富有魅力的变式练习，从而给予不同层次的学生提供更多的参与机会、成功的机会，满足不同层次学生的需要，即让学困生吃得了，优等生吃得饱，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。例如，我在教学“分数的意义”这节课的巩固练习中，出示了一幅图，图中一共有8个体积相等的正方形，其中有一个是红色的，一个是黄色的，蓝色有两个，绿色有四个。我要求学生根据这幅图即兴编题，至少要编出一道，多编一道的都可给自己组加上一分，看哪个组得到最高分。于是课堂气氛立刻热烈起来。无论是学困生还是优等生一定会超额完成的。因为学困生至少可回答：
　　
　　总之，数学教师要想方设法调动学生的积极性和主动性，让学生充分参与教学活动的全过程，帮助学生树立起学习的信心，保证每一位学生在学习上都能成为一名成功者。
　　【责任编辑：曹树林】
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