美国加利福尼亚州小学三\四年级写作标准分析:美国加利福尼亚州

　　美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》(English-Language Arts Content Standards for California Public Schools)(以下简称加州英语标准)于1997年12月正式启用。2005年，托马斯B.福德汉姆基金会对美国各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。但是，加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术(三年级以下只有探究部分，没有技术部分)、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。
　　
　　一、加州三、四年级英语写作标准的内容
　　
　　(一)写作策略(Writing Strategies)
　　
　　
　　(二)写作应用(Writing Applications)
　　
　　二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点
　　
　　美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册，更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。
　　1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。
　　2.都注重学生良好作文习惯的养成。《语文课程标准》中段“留心周围事物”；“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；“根据表达的需要，使用冒号、引号”；“学习修改习作中有明显错误的词句”等，这些标准都是为培养学生良好作文习惯的具体要求和方法。加州英语课程标准也要求：“利用已制定的衡量规则修改草稿，以提高作文的连贯性和逻辑性。编辑和修改挑选出来的草稿，以提高作文的连贯性，增加、删减、合并以及重新布置文本使作文质量有更进一步的提高。”可见两国的课程标准都十分注意小学生良好的作文习惯的养成，注重积累、学会修改，这为学生以后的写作打下了厚实的基础。
　　3.都注重作文的交际和生活应用的功能。《语文课程标准》中段要求：“能用简短的书信便条进行书面交际。”在加州英语课程标准中也提到“能写个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖”。写作是与人交流的重要工具和平台，在两国的课程标准中都提到了这一点，足可见作文交际功能的重要性。
　　
　　三、我国与加州三、四年级写作标准的差异
　　
　　中美两国的教育存在着很大的差异。加利福尼亚州的课程标准并非联邦政府教育部制定，而是由州教育部制定的，并且课程标准出台的背景也各不相同，这就导致两个课程标准必然存在着一定的差异。
　　1.写作标准的板块设置不同。《语文课程标准》逐条列出各项目标，并且在中段的习作标准中并未单独列出对写字技巧的要求，而把写字方面的要求放到了与“写作”平行的“识字写字”板块。加州课标写作标准分两部分：写作策略和写作应用。在写作策略这一部分提出了对写字技巧的要求：“作文中句子里的词和词之间应有合理的空白和正确的间距”；“能流利地书写并且能够读出用草书或连笔的斜体字写出的文章”相比较而言，加州的写作标准更加详细和具体，对学生写作方面的各项要求也更为全面，除了关注到写作本身，也能适时地将写字技巧渗透到写作标准中。
　　2.写作标准设计的侧重点不同。《语文课程标准》中段的写作标准更注重培养学生的写作兴趣，表达自己的情感，更倾向于对学生情感价值观的培养。如：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。加州课程标准则更加注重对学生写作过程与方法的培养，如通过对记叙文写作的标准中可以明显看出写记叙文的步骤及体例。
　　3.写作标准文体指导方面不同。《语文课程标准》有意模糊文体，使学生不受文体的限制。先培养学生愿意写、敢写、能写的能力，到初中以后才开始慢慢学习分文体写作。加州英语课程从一年级就开始要求学生写作“简单的记叙文(小故事)”，到了四年级开始增加了文体练习的广度和深度，即除去记叙文还要练习写应用文、研究报告等。
　　4.写作标准的细致程度不同。《语文课程标准》分条列出了小学中段的各条目标，以“能用简短的书信便条进行书面交际”这一条为例。加州课标中的表述就更为详细：“能写作个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖。具体要求：a.能表达清楚事实，照顾到读者的兴趣。b.文章要有主题，上下文的语境要有连贯性。c.应有日期、恰当的称谓、主体部分、结束语以及签名”不仅提出了这一阶段学生应该能写个人的和正式的书信，也提出了应注意的格式问题以及怎样才算是写好的标准。我国课程标准在这一点上相比较加州课程标准还显得略微粗糙一些，这一点是值得我们去借鉴和学习的。
　　通过两个课程标准中三、四年级作文部分的对比，发现在遵循教育规律、注重习惯养成、注重作文的交际应用方面有着共同的特点。在写作的文体指导、设计的侧重点等方面又各有不同。由于两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，使得两国差异的存在具有必然性。教育是没有国界的，这一对比给我们提供了更宽的视野，可以在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。