学生专业选择_给学生一点选择

　　“未经审察的人生是没有价值的，你真正的生命是你的思想，对某一问题不倦的探究，是个体成长所必经的人格历程，也只有在理性的基础上，才能确立自主的尊严。”这正是我们新课程标准下的老师，应翻越传统传授知识为中心的藩篱而潜身躬行的领域，去真正培养学生，在教学中多给学生选择，让学生变被动为主动。要使学生掌握学习主动权，我认为老师可以从以下几方面去进行尝试。
　　
　　一、让学生自己选择“预习方式”
　　
　　“预习”是学生语文学习的起始步骤。在“预习”这个环节中，要注重老师的“指导”和学生的“选择”的有机统一，老师的“导”是辅助性的，学生是主体，具有自主性。老师要教给学生预习的方法，但不要拘泥形式，更不能给学生定框框。而要针对不同层次的学生，让他们自己选择预习方式，学会把握预习的深浅度。在预习前老师可给学生提供不同的方式。如给生字注音、难词释义、边读边圈点；可根据课后练习题的要求，带着问题学；可理清结构层次，概括大意，并了解过渡照应；可设置悬念，提出不懂的问题，突破重点和难点；可介绍作品，让学生课外查阅资料自主完成。上述这些方式，体现了不同层次学生的需要。学生可根据自己的实际水平，自由选择进行预习，使他们在自由、宽松的学习环境之中，自主学习，发挥自己的创造力。
　　
　　二、让学生自己选择“阅读手段”
　　
　　阅读的方法多种多样，课内与课外的阅读怎样把握，不同文体的作品怎样处理等，显得至关重要。在当前教学中，老师在进行阅读教学时，常采用精读手段，也往往采用提问式，学生围着老师事先设计好的问题转，没有自由发挥的余地与权力。由于语文学科具有人文性，不像理科那么机械，可以多角度地理解，而学生的思维方式也各有不同，所以老师不应该追究单一的答案，应给学生指出思维的方向，用深浅不一的问题开拓不同水平的学生的思路，让学生对课文内容的理解做出不同的选择，绝不能让学生围着教师事先设计好的问题转。尤其是中下水平的学生，在了解大意的基础上，要让他们反复阅读，边读边想，从字里行间钻研语言文字的含义和内在联系。然后选取一点结合全文谈谈自己的理解和认识。如《星星变奏曲》引导学生寻找和品析诗中最精彩的诗句，学生从很多地方找到值得品析的句子，如“每天，都是一首诗／每个字／都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动”，运用三个密切联系的比喻句，特别是“像蜜蜂在心头颤动”。我感觉心灵是一朵娇艳的花朵，蜜蜂颤动着透明的双翅还在酿造生活的蜜糖!学生非凡的想像力，美好的体验融入我们的语文课堂中，使语文课堂充满诗意。“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧”，诗人从视觉、听觉上描写了声音的隐约，白丁香的朦胧，这个诗句激发我们的想像。引导学生去感受、体验的教学设计，不但理解文章的内容，还能展现自我解读，一举两得。
　　
　　三、让学生自己选择“不同作业”
　　
　　“作业”是巩固学习知识的重要环节，但学生水平参差不一，简单划一的作业会使优生吃不饱，差生吃不了，因此，作业的数量与难易应由学生自己选择。在学习了一篇课文后，教师要布置作业，进行练习。教师要尽力避免“一刀切”做法，要精心设计不同层次的阶梯作业，分为A、B、C三等，使学生能根据自己的理解水平，思维能力去选做。教师应相信学生有能力自主选择。如注音，允许学生根据自己的认识程度自由选择生字去注。抄写词语，允许学生根据自己的情况选择词语抄写遍数。也可由自己确定。课后练习题做多做少可由学生自己定。要求背诵的课文，允许学生选择背诵段落，确定背诵时间。教师不能用强制性手段，提出过高过快的要求，强迫学生去做不愿做的事。如“综合性学习・青春随想”的活动中，学生根据兴趣特长，自由组合成学习小组，相互协作，确定学习小组长，落实组内每个同学的任务，或编排一个以“青春”为主题的节目(朗读、唱歌、舞蹈等)，或书写、绘画并办一份手抄报，或以“青春期卫生知识”为主题制作课程。组内人人有事做，事事有人做，又激发学生的积极性，让学生用各种方式，展示自己对青春的理解，多角度感悟青春的含义。
　　
　　四、引导学生自己选择“学习技巧”
　　
　　在课堂教学中，应当有意识地引导学生，鼓励学生对学习技巧做出自主的选择，从而发展学生的能力。在阅读教学中，初读课文后，应让学生思考：我们可以用什么方法说说怎样读懂课文。如学习《智取生辰纲》一文，初读课文后，教师可提问：你用什么方法读懂这篇课文呢?这时学生会迁移过去学过的泛读、细读、跳读等方法。这样由学生活动为主，师生共同讨论，找出问题的答案，揭示性格从现象到本质，较为深刻，课文也理解了。
　　给学生多一点选择吧，这样才能真正提高学生的自主创新能力，把学生引入一片创新的天地。