创意写作研究生【中美中学命题写作教学过程与方法比较】

　　随着课程改革的发展，我国中学写作教学取得了一定的成绩，但由于我国基础教育受传统教育教学思想影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治课堂，因此总体来说，中学写作教学效果还很不理想，学生的写作能力仍令人担忧。而美国写作教学的良好效果为全球教育界所瞩目。写作训练是美国母语教育中最重要的一部分。它山之石，可以攻玉，对比美国的中学命题作文的教学，我们可以从中得到一些启示。
　　写作教学过程包括整体的、阶段的、年级的、学期的、单元的以及一次训练等不同层次。本文仅就中美中学一次命题写作的教学过程及其中所运用的方法进行比较。
　　
　　一、过程与方法概述
　　
　　目前我国中学命题写作教学普遍采用限时写作，教学过程主要由命题、写前指导、写作、批改、讲评五个环节构成，一次写作教学过程中除批改和讲评外，其余环节通常都在一次连起来的两节写作课中完成。
　　美国流行组对或分小组进行写作教学。将做、写、说、思能力训练有机结合起来，以师与生、生与生的讨论以及学生的修改为主要学习方式，从写作中学习写作。写作是学生自己动手动脑学习和提高的过程，培养学生独立思考、表达和合作交流的习惯和能力。不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或到社会上进行调查访问，给学生充分思考和准备的余地。一次写作教学过程大约需要三到四课时。
　　
　　(一)命题
　　命题是我国中学写作教学过程的第一步。命题内容通常是学生日常生活中经历或接触的事物，如“有趣的周末”、“我的童年”等。有时是给出几句话的阅读材料，引出命题。
　　美国中学写作教学也由命题开始。命题一般是学生感兴趣或有争议的话题。教师通常出两到三个不同命题或场景，由学生在教师指导下选择自己喜欢的题目，然后按所选题目将学生编成写作小组。有时教师直接命题并为学生提供写作的条件，如给出命题“森林之火”时，为学生提供：假设自己是一名报社记者，去采访刚从这场森林大火中幸存下来的人。要求学生准备几个关于大火的采访问题，并以自己的同学为对象进行模拟采访，然后写出报道，描述人们所看到的这场森林大火。命题既有与学生生活紧密相关的细小题目，也有很多关系国家乃至整个人类的宏大题目，如“我怎样看人类文化”、“你认为谁对‘二次大战’负有责任”等，写作范围非常广泛。教师给出题目的同时确定具体的写作任务，如为学生提供该次作文是为什么情景写什么东西，写作目的和作品面向的读者等。
　　
　　(二)写前指导
　　写前指导是我国中学写作教学过程中的重要环节。主要是教师分析文章体裁、立意、写作方法。有时也由学生独立审题立意，确立写作中心。教师通常对题目或材料、话题等作简单分析，让学生明白该次作文要写什么，或通过创设问题来引导学生进行关于题目的初步思考，指导学生“推敲文题字眼，揣度命题的用心”①。有时教师会提供范文先分析该类命题的写法，然后让学生根据要求独立进行构思。
　　美国的这一环节主要由学生在教师指导下针对题目共同讨论，决定写作主题。教师将学生分成小组或班集体进行“脑力激荡”(Brain Storming)，让学生讲出自己针对题目所产生的想法，并快速记录这当中产生的写作灵感。师生共同对脑力激荡的结果进行分类、比较、综合、分析等，酝酿出可以接受的主题或中心思想。学生写出自己文章的大纲和中心思想并在课堂上口头汇报。教师将写作主题相同或相近的学生编为一个小组，在小组内根据统一的评分标准互相评价各自的大纲，根据同伴的评价修改自己的大纲后送交教师进行评分。教师指导学生根据写作需要搜集材料，为学生提出搜集材料的要求、搜集的内容和方法，学生根据指导通过图书馆、数据库、因特网和一些音像设施进行材料搜集和综合整理。然后在教师的指导下针对搜集的材料及文章构思、写法进行小组或全班集体讨论。
　　
　　(三)学生写作
　　我国的写作教学在审题立意指导之后，即由学生按照写作提纲或头脑中的构思进行写作，写作过程中教师一般不进行指导。为不扰乱学生思绪，教师一般不在教室内巡视，而是在讲桌处等下课时收稿。
　　美国这一过程是学生根据教师的评价再次修改大纲，并把大纲变成初稿。教师经常会在课堂上与学生一起写作，并与学生交流每一步的写作体会。学生也可以在小组内对写作中遇到的问题进行讨论，小组其他成员会对遇到困难的组员进行帮助。
　　交稿之前，还要进行修改和编辑。根据评分标准，学生在小组中请同伴对自己的文章进行评价，并互相讨论和检查、修改各自的初稿，评价和修改中尤其注重文章的内容，学生必须要给同伴解释自己为什么这样写，并准确回答同伴的各种疑问。学生根据教材或教师提供的编辑策略编辑修改后的初稿。教师对学生文章中的引用、参考书目、脚注和尾注等的编辑作严格要求和具体指导。
　　
　　(四)作文批改
　　我国写作的批改通常是教师在课后进行，教师重点针对学生习作内容是否清晰，结构是否完整和有条理，所选的事例是否典型、能否为写作中心服务，文章是否有文采等来批改。此外，标点、书写和文章篇幅也在批改内容之列。由于教师批改的工作量太大，除了对平时写作好的学生的文章认真批改外，一般只评出分数，写几句评语。评语多流于形式，空洞浮泛，对学生的实际指导意义不大。
　　美国这一环节主要是教师为初稿打分并写出修改建议，学生再根据发回来的稿子和修改建议，写成二稿，如果需要，还要进行再次修改，写出三稿、四稿。最后将定稿交由教师评分并写出评语。教师批改将注意重心放在对文章内容的诊断和提出建设性批评上。教师组织学生分成小组，按照统一标准对小组成员每一篇文章进行评价，并提出修改建议。评语和修改建议针对每个学生的写作特点，主要对写作中的优点加以肯定，同时中肯地指出需要改正的地方。作文评价并不以教师一人的好恶来确定标准，学生对写作主题可以探索、怀疑、批判，也可以标新立异，重在有自己的思考和独特观点。
　　
　　(五)作文讲评
　　讲评是我国写作教学的最后环节，由教师根据写作训练要求和习作批改的情况进行分析总评。通常教师会找出几篇典型习作集体分析，然后学生修改文中错别字和病句。
　　美国的讲评教师除对该次写作活动过程及其成果(学生的文章)进行讲评，指出优点与不足，以资学生参考借鉴外，还非常注重对学生进行“成功教育”，通过小组传阅、全班传阅、编订作文集、编辑成书发表或利用学校广播室宣读等方式，将学生的文章 公开，使学生体验到写作成功的喜悦，在体验自我实现的基础上培养学生强烈的写作动机和自主写作的习惯。
　　
　　二、比较与思考
　　
　　(一)命题比较
　　由上可见，我国一次只有一个命题，学生没有选择的余地。而美国一次有几个不同命题，学生可以根据兴趣选择。
　　我国命题陈述相对简单，要学生花心思去揣摩。尤其在考试中，学生一旦猜不中命题意图就会“跑题”，即使内容文字再好也不会及格，含糊不清的题目干扰了学生进行写作。美国写作命题题目较长，主题展现得清楚明了，不会产生歧义和误解。学生只需将心思花在如何表达自己的思想写好文字上。
　　我国命题一般较老套。这种一成不变且不太实用的命题很难调动学生的写作积极性。美国重视写作的实用性，命题针对学生身心特点，与社会现实以及学生未来的工作和生活需要紧密联系，强调时代感，注重引导学生关注人生，关注社会热点问题，启发学生思考社会的未来发展。这种命题可以锻炼学生的心理素质，增强学生的社会责任感，提高学生认识和参与社会的意识和能力。命题对题材、体裁、主题和写作篇幅等都不作明确限定，为学生留下更为广阔的思考空间，激发了学生的写作创造性。此外，美国在命题中重视媒体教育，把媒体文章作为写作材料引入课堂，训练学生对媒体文章的阅读、评判、使用和参与能力。
　　
　　(二)写前指导比较
　　我国写前指导束缚性较强。为使学生少走弯路，节约时间，文章立意一般由教师定，在学生构思之前，教师已对文体要求、语言和构思做出指导，这虽有利于发挥教师的指导作用，却大大抑制了学生的写作主体意识，导致学生写出的文章模式化严重，千文一面，难以看出个性与特色。过分细致的写前指导虽在短时间内解决了学生下笔难、无话可说的问题，但严重影响了学生的个性思考和写作创造性的充分发挥。
　　相比之下，美国写前主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引出学生自己对命题的认识，而非猜测命题者的意图，体现出对学生自主构思、创造想象的充分尊重。重视学生内心思想积蓄的倾吐，并使学生通过集体讨论产生思维碰撞，发挥集思广益的奇效，达到开拓写作思路的目的。学生的独特思考不受压抑，可以充分发表自己的意见，并借鉴其他同学的智慧，激发自己的想象和灵感，产生更多更新更深层的想法，以获得比单独思考更完美、更有价值的结果。同时还注重指导学生掌握有效地查找、收集资料、调查研究等方法。
　　
　　(三)写作比较
　　我国学生写作过程较封闭，缺少集体协作和相互交流，当堂交稿使学生搜肠刮肚，东拼西凑应付差事。比如写“我的父(母)亲”，很多学生就会写自己生重病、发高烧，爸爸妈妈如何三更半夜背自己去医院就诊，甚至不约而同在“路上摔倒”。而美国在写这类题目时，教师会提前布置题目，学生课后回家“采访”要写的人及他的亲朋好友，以获取更多真实材料，加深对写作对象的了解，做到写作时言之有物。也就是说，他们更重视学生对大量、真实的写作信息的搜集整理，而不是让学生凭主观想象写作。当然，积累的功夫主要下在平时，不能仅靠一次写作教学实现。但学生的经历毕竟有限，很多材料需要即时搜集。
　　美国的写作教学，不论题目大小，都被当成研究专题去做。学生写作不是短暂肤浅的感性表达，更不是随意编造完成任务，而是充分利用图书馆、互联网等工具，阅读大量与写作题目相关的文章书籍，必要时自己动手绘制表格和画图，努力使自己的文章显示出一定实力。与之相比，我国忽略培养学生这种严谨的写作习惯，学生可以随意编造，只要立意正确中心突出就行。缺乏对学生多渠道写作信息搜集与分析选择能力的训练，这在信息量庞大的当今社会不能不说是一种缺憾。
　　可以说，我国中学写作教学主要将工夫下在课内，但课堂时间毕竟有限，要想在短短的两节课内将学生一次写作中的全部环节都训练到是不可能的。美国中学写作教学将大量功夫用在课外，充分利用图书馆、网络、社区等丰富的课外资源，放手由学生自己去探索搜集，充分挖掘和利用了学生身边的写作资源。
　　美国强调写作过程中教师与学生、学生与学生之间的讨论交流与合作。而我国的中学写作教学忽视学生间的交流，更谈不上学生间的互相合作。写作过程中缺乏同学间的思想交流，忽略了同学间共同的探究思考，学生的写作思路得不到多元拓展，压抑了写作兴趣，忽视了团体合作精神的培养。
　　我国的写作指导强调遣词造句的精与美，强调各种文体文章的固定模式，如对开篇、中间和结尾的要求，强调大量引经据典，造成文章表面上的华美精彩，应试性强，对学生个体的持续性发展和实用写作能力的提高关注不够。美国在写作过程中重视对学生进行规范写作格式的指导训练，对于各种文体文章的写作、编辑规范都有细致具体的指导，通过这些指导使学生掌握终生有用的写作规范，实用性很强。
　　我国写作教学多采取一次定稿，学生对作文的修改多是在交给教师批改反馈以后，缺乏对学生多次修改文章能力与习惯的培养训练。美国写作教学把修改和校对作为学生一项重要的写作能力进行培养，并将修改与评论结合起来，让学生既会修改，还要懂得修改的道理。在最后定稿之前要经过三次甚至更多次修改，使学生在对文章进行再次阅读、思考和研究中进一步提高思维能力。
　　美国注重培养学生严谨的写作态度，所查阅的材料要经过认真搜集整理，文章引文和参考资料要标明出处，事实例证要经过调查，有时还要写出调查记录和报告，这些都为学生形成严谨的写作态度打下良好基础。我国在这方面没有引起足够重视，中学生从未意识到引文还需要标注，顶多在文中写出“某某人曾说过”，至于其人是否真有其言，或引言是否准确一概不管，所引常常并非文中所写的那人所言。当堂交稿也根本不容学生去进行查阅资料、调查访谈等写前准备。因而文中所举事例经常是编造的。
　　
　　(四)批改比较
　　我国批改主要由教师进行，单凭教师一纸评语和计分来评价学生的作文，应该说这不够全面。学生在此过程中较被动，而教师往往偏重于写作的最后结果，相对忽视了对学生写作中个体思维――如何认识事物、思考问题的过程评价。学生间也缺少相互评价和讨论交流。美国注重学生间互评互改，要求学生互相解释这样写和这样评改的理由，大家互相学习，实现思想上的交流沟通。每个人都有机会发现别人的优点或缺点，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
　　我国的批改注重遣词造句、布局谋篇，这对学生养成语言严谨的习惯有益，但过分注重词句技术 未免有失偏颇。没有自己的独特思维，众口一言，即便语言再精彩，技术再完善，也失去了写作本来的意义。对学生写作主题限制过于严格，审题立意要有高度，思想要健康。落实到写作实践当中，学生就不敢写“阴暗面”，生怕触到“雷区”吃得分低的“哑巴亏”，因此只能唱高调，立圣人言，哪怕文章中很少有自己的话，只要引经据典、写历史、作新编，就会被认为读书多，有文化底蕴，得分就不会低。②美国则更注重学生的个体认识和写作的个性化体现，重视启发学生独立思考，使学生掌握独特的自我表达能力，以及培养学生如何真实地表达自己的看法，如何对别人的意见表示赞同或反对。教师更看重学生有自己的真实想法并能用恰当的语言表达出来，不苛求文章主题的正确性，也不一定要引用名人名言，只要能写出真情实感，言之成理就是一篇好文章。学生对于国家、战争、文化、生命这样一些大的主题都有自己个人化的独立思考和判断，教师不会站在裁判的角度，对学生文中思想的对错作出所谓“公断”或加以指责。
　　我国教师批改一般在课后，过一周或更久才将结果反馈给学生。而学生对教师辛苦批改的作文，首先关心的是自己获得的分数，然后才看教师的评语。由于教师工作量较大，没有足够的时间对学生作文精批细改，通常都是选出平时作文水平较高的学生文章仔细批改一番，其余作文则简单给一个分数，写几句套话式的评语了事，因此评改质量很难保证。美国学者斯蒂芬・德・克拉森教授经研究认为，教师在学生的写作过程中给予及时反馈，对学生写作水平的提高效果明显，而教师在家或在办公室批改后再发给学生，则对发展学生的写作能力起不到什么作用。美国让学生在课堂上互相换读、互相修改文章或分小组评改文章是比较科学的。此外，美国教师批改后返回让学生根据建议修改文章并再次评分，使批改真正起到了指导的作用，学生每一次写作都有始有终。而我国则在批改后集体讲评一下就结束了，不要求学生再次认真修改整篇文章，批改达不到应有作用。
　　
　　(五)讲评比较
　　我国讲评往往针对原本就写作好的学生的文章，分等级抽取典型习作讲评也只是作面上的工作，写作不好的学生很少得到改进建议和激励。美国在讲评中非常注重对全体学生进行“成功教育”，通过小组传阅、全班传阅、编订作文集、编辑成书发表或利用学校广播室宣读等方式将学生的文章公开，使学生体验到写作成功的喜悦，在体验自我实现的基础上培养学生强烈的写作动机和自主写作的习惯。
　　当然，由于国情不同，美国的有些经验我们学不了，如小班教学(每班不超过20人)，因此，我国语文教师要像美国教师那样在课堂上对学生写作一一指导，时间根本不允许，这就要求教师充分利用课外时间，发掘学生自身的巨大潜力，加大学生间合作与交流的力度。
　　另外，美国是一个高度标榜自由民主的国家，写作教学中以张扬个性为贵，过分重视学生的自我意识。而我国的文化传统和社会结构决定了作为一个有良好教养的中国人，必须要学会更多地为国家、他人和社会着想。
　　考试固然起着一定的指挥棒作用，但教师若只着眼于应试写作而忽视了写作在学生一生中的作用与价值，未免本末倒置了。写作基本知识与技巧固然重要，但更重要的是尊重学生的个体体验，培养学生对事物形成自己独特的思维视角，在写作过程中训练学生独立思考以及与他人交流、合作的能力，培养学生的创新思维，为其个体持续发展打下良好基础。
　　
　　注释：
　　①周庆元《语文教育研究概论》，湖南人民出版社2005年8月第一版，第248页。
　　②许黄裳《语文校本课程开发的现实思考》，广西师范大学2005.4。
　　
　　(作者单位：鲁东大学汉语言文学院、心理与教育学院)