【中职学校学生厌学状况分析及对策研究】 中职生厌学调查报告

　　中等职业教育（以下简称中职教育）是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。高中阶段的教育包含了两个大的方面：普通高中教育和中等职业教育，中等职业教育是当前职业教育工作的重点。根据中国教育体系的分类标准，中等职业学校教育，主要针对接受过九年义务教育的初中毕业生和一部分高中毕业生，就某一社会技能进行专门学习，学制两年至四年的中等学历正规教育。一般情况下，中等职业教育机构包括职前教育中等学校和职后教育中等学校两种，本文以职前教育中等学校为研究对象。中等职业教育，由普通中专学校(含中等师范学校)、职业高中学校（含职业中专学校）、技工学校和成人中专学校在初级中等普通教育基础之上实施的职业教育。
　　一、中等职业学校学生厌学成因分析
　　中等职业学校学生厌学是在个体因素与外部环境共同作用下形成的，受到多种环境因素的影响，主要包括家庭环境、学校环境和学校环境的影响。环境的好坏对学生来说是非常重要的，尽管内因是决定因素，但对一个学生来说，外因也是至关重要的。
　　1.学生自身基础差
　　由于中职生文化基础较差，造成现在普遍存在“教师难教，学生厌学”的现象。中职教师普遍反映学生难教，难以开展正常的教学活动，如英语教学还得从认字母、识音标开始，很难完成教学计划。
　　2.学生自卑心理严重
　　由于受普高热的影响，很多中职生认为只有升入普通高中，才是优秀学生，进入中等职业学校，就是“末等公民”。消极的自我暗示使学生的自卑心理深入内心，并不断扩大，以致丧失信心和勇气。
　　3.学生学习目标不明确
　　由于中等职业学校招生困难的存在，使其在招生时不加选择，进门都欢迎。因此，生源广杂，素质低。学校存在“三多三差”现象，三多即专业多、班级多、学生多；三差即思想素质差、学生成绩差、组织纪律观念差。甚至一些人在学校无视校纪校规，在同学中称王称霸，影响极坏，这部分学生自己不认真读书，反而妨碍他人学习。
　　4.家庭环境
　　现代研究表明，子女学业成就的高低与父母对孩子成就的期望值及父母经常参与子女的学业活动程度有直接关系。孩子能力的发展、学业成就高低与父母的期望值成正比。父母对子女要求或期望值较高，同时在子女成功时给予鼓励，失败时给予惩罚，则子女的成就动机就较高；反之父母对子女要求较低，期望值较低，则子女的成就动机相对也低。
　　5.学校环境
　　从调查结果看，有21.8%老师不太关心厌学生，认为他们咎由自取。在回答有机会是否调换工种时，47.4%的教师表示如果有机会会考虑调换工种，38.5%的教师表示无所谓，14.9%的教师表示喜欢这一职业，愿意终身从事教师职业；教师填写在工作中感觉最不满意的是“教师职称评定困难”“学生难教难管”和“没有成就感”等。
　　6.社会环境
　　中等职业教育基础差，建设和发展规模相对滞后。当前，中等职业学校布局分散、规模小、质量差、效益低。中等职业学校与普通高中相比，无论硬件还是软件都有较大的差距，特别是职业高中大多由规模较小、办学有困难的“麻雀学校”改办而成，中等职教经费投入不足是制约中职学校发展的关键因素。
　　二、中等职业学校学生厌学问题的对策
　　纠正和克服中等职业学校学生厌学现象，是一项综合系统工程，也是一项长期而艰苦的工作。这项工作涉及面很多，需要学校、社会有关部门、学生本人及其家庭的共同努力。
　　1.建立中等职业学校实践理论循环的教学模式
　　我国中等职业教育更多沿袭了普通中学学历教育的模式，过分注重理论的系统掌握，忽视了知识的实际应用。印度软件人才“做中学”的培养模式是一种值得借鉴的教学模式。在教学方面，他们有一个很大的特点，即不是按照从基础理论到专业理论再到实习的路径来展开教学的，而是把教学顺序完全颠倒过来，先从“做”开始，在做的过程中学生会遇到各种问题，再以这些问题为基点去学习专业理论。笔者认为，应建立中等职业学校实践理论循环的教学模式。改变传统教育中先理论知识后应用能力的做法，将实践操作训练贯穿于整个培养过程中，采取实践与理论、感性认识与理性认识相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原来的2＋1（即在校学习两年，到企业实习一年），改变为0.5+1.5＋0.5+0.5（即在实习基地实践操作半年，回到学校学习一年半，到企业实习与半年，再回到学校学习半年）。
　　2.认真开展构建“和谐校园”的活动
　　（1）加强校园文化建设，营造良好的学习氛围和环境。校园文化是指学校所具有的特定精神环境和文化氛围，它是学校物质文化形态、制度文化形态、观念文化形态的总和。中职学生能力有别，兴趣各异，注意通过开发隐形课程，积极开展有益于中职生身心健康的文体活动。
　　（2）建立良好的师生关系，创设健康、轻松的学习环境。实践表明，一个在集体中得到老师肯定的学生，往往积极乐观，充满信心，容易产生与社会、集体一致的价值观和道德观；反之，则会在学习、生活上心灰意冷，产生与社会、集体格格不入的价值观和道德观。
　　（3）引导学生合理归因。
　　3.克服中等职业学校教师职业倦怠心理
　　随着文化交流日益的深入，港台文化大量涌入。在港台文化中，对校园文化影响最大、流行最广的莫过于影视作品、流行音乐、服饰、语言等等。这些新鲜事物极易造成青年学生对偶像的模仿与崇拜，而且这种摹仿与崇拜达到了过激的程度。这虽然有助于青年学生的自我实现、人格发展；有助于满足求异需要，使生活快乐；但由于这种崇拜是在幻想、虚构的心理作用下实现的，是对崇拜对象的过分认同与依恋。崇拜对象的言行、思想以及生活观念和方式成为青年学生学习和追求的模式，一些消极、颓废的思想和情绪，以及一些宿命论和唯心主义的观念也导致了青年学生自我的迷失和个性的丧失。这对于鉴别能力尚低、可塑性极强的青年学生，危害是非常大的。
　　4.实施宽基础活模块的课程模式
　　中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。要实现这一目标，保持这一特色，课程设置是根本。所以，必须改革传统课程设置模式，应实施“宽基础、活模块”的课程模式，即集群式模块课程（KH模式），进行专业整合，设置不同的学习模块。“宽基础”是职业基础教育阶段，是指学生所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一系列相关职业所必备的知识和技能，包括政治文化类、工具类、职通类及专业基础类职业群专业类四大板块；“活模块”是职业专门化教育阶段，其课程内容是针对某一特定职业岗位所应具备的专业知识和技能。见图1所示。
　　三、结论
　　目前，中等职业学校的学生厌学现象是普遍而严重的。分析中等职业学校学生厌学现象的形成原因，探索解决中职学校学生厌学问题的可行办法，有助于中职学生满足学习化社会的需要，有利于中等职业学校实现人才培养的目标，有利于不断增强职业教育的功能。纠正和克服中等职业学校学生厌学现象，需要学校、社会有关部门、学生本人及其家庭共同努力。笔者认为应主要从以下两方面做起：
　　1.建立实践理论循环的教学模式，是解决中等职业学校学生厌学问题的基础
　　依据职业教育心理学理论，借鉴印度的软件人才“做中学”培养模式，改变传统教育中先理论知识后应用能力的做法，将实践操作训练贯穿于整个培养过程中，采取实践与理论、感性认识与理性认识相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式。由原来的2＋1（即在校学习两年，到企业实习一年），改变为0.5+1.5＋0.5+0.5（即在实习基地实践操作半年，回到学校学习一年半，到企业实习半年，再回到学校学习半年）。这种学习安排使学生能把实习遇到的问题回到学校后又进行回炉，达到继续学习的目的。
　　2.克服教师职业倦怠心理，是消除中等职业学校学生厌学现象的关键
　　（1）通过职称政策的引导和服务，调动中职教师工作积极性和创造性转变观念。建议教育主管部门和人事主管部门研究改进中职教师专业技术职称评审办法，制定一套适应中职教育教学实际情况的职称评定标准和办法。单独成立中职教师评审机构，与普通教育学校分开评审。职称评聘应向专业教师倾斜，对于非对口任教的教师，不能把第一学历与第二学历是否对口，已有学历与现任教学科是否对口作为评定标准，只要取得了相应层次的学历，不论现在讲授哪门课程，都应该认定为有效。
　　（2）转变观念，不断提高自身素质。不仅要加强系统学习教育学、心理学和现代职业教育理论知识，全面把握中职学生管理的特点和规律，而且要避免只注重知识学历教育缺忽略应用技术的教育与培训。最后，增强自我效能感，提高中等职业学校教师的待遇水平。通过跨区域统筹专业和实现区域师资共享等途径，充分发挥专业课教师的作用，做到人尽其才。
　　（作者单位：四川省公路职业技术学校）
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