有效整合知识提高复习效率_

　　〔关键词〕 图示法；表格法；坐标法；核心辐射法； 　　 穿线成珠法 　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（Ａ）―00５４―０2
　　
　　复习课与新课有着很大的区别，因为复习的是已知知识，学生的学习兴趣比学习新知识要来得低；再者复习时方法简单，学生很容易产生疲倦感，复习效果自然较低。因此教师在准备复习课时应尽量争取在形式和方法上的多样化，并科学合理地整合与组织教材，以使学生的大脑皮层始终处于兴奋之中，大幅度提高复习效率。
　　
　　一、图示法
　　
　　在复习“构成细胞与生物体的化学元素组成”时，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需矿质元素、组成植物的大量元素等概念，这些概念既有联系，又有区别，如果采用图示法，将其相互比较、辨析，它们之间的差别也就一目了然，利于学生轻松掌握了。
　　
　　需要指出的是，一个知识结构图并不是内容越多、结构越复杂越好，而应当是一表能突出一个中心最好。教师在指导学生复习时，应在学生分别掌握的基础上，再将各表有机结合，这样从易到难地逐渐推进，条理清楚，逻辑相关性强，可以有效地降低学生掌握知识的难度，有利于学生轻松记忆，便于学生对知识的内化和能力的提高。
　　
　　二、表格法
　　
　　一些联系较为密切，在结构、功能或原理上有相似、相近之处的知识点，还可通过归类比较，制成表格让学生学习掌握。在设计表格时，第一列通常是比较项目，从大的方面说应至少包括两项内容，也就是相同点与不同点。当然，每一项也可细分为很多子项目。第二列及以后多列则是需进行比较的概念、规律、生理活动等。这样，所比较项目的异同点就清清楚楚，便于学生轻松掌握了。例如，在学习《呼吸作用》一节的内容时，我们可将无氧呼吸与有氧呼吸列一表格进行比较：
　　
　　
　　三、坐标法
　　
　　另外，发挥学生的数学特长与优势，利用数学公式、坐标系等，也有利于其学习生物活动过程中物质、结构等前后动态的变化与联系，帮助他们准确理解变化过程中的细节和关键点。随着近年来高考对学生识图能力考查的加强，进行这样的训练就显得尤为重要了。例如，复习有丝分裂时必须注意这样一些细节：①间期DNA分子含量变化是缓慢增加还是瞬时加倍？②DNA分子加倍后就进入前期了吗？③染色体数、染色单体数在间期量的变化与DNA分子同步吗？帮助学生把这些困惑解决了，毫无疑问就能准确指导他们绘制出有丝分裂的过程。
　　
　　还有很多知识点，也都可以通过这种方法来训练学生掌握。像光合作用中的光照强度变化、CO2浓度变化、温度变化与光合速率的关系，温度变化对酶活性的影响，呼吸过程中消耗O2量与产生CO2量之间的关系，动物胚胎发育过程中细胞体积、有机物含量、胚胎体积变化与时间的关系等等。
　　
　　四、核心辐射法
　　
　　核心辐射法即抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位、多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心内容可以是一个概念、一个原理、一个图解，也可以是一个实例。例如，光合作用的相关内容，就可抓住课本中光合作用过程的图解来构建：
　　1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？应如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？
　　2. 如何设计实验证明二氧化碳是光合作用的原料？
　　3. 怎么证明光合作用产生了氧气？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办法进行证明？
　　4. 光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？
　　5. 叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？
　　6. 叶绿素是光合作用中的重要色素，哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？
　　7. 光合作用过程中的物质变化途径是怎样的？如果将一植物从光下突然移到暗处，ATP、[H]、C3、C5会发生什么变化？如果突然停止二氧化碳的供给呢？
　　8. 光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的？
　　9. 环境条件对光合作用的效率有什么影响？
　　10. C3植物和C4植物在叶的结构以及在光合作用的过程中有什么不同？
　　11. 光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用分别有什么区别和联系？
　　
　　五、穿线成珠法
　　
　　我们还可用穿线成珠法将所学的知识系统化。即以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N是生物体中蛋白质的重要成分，可以“大气中的氮气→植物体中的氮→人体中的氮→尿素排出体外”为线索，贯穿、联结以下内容：
　　1. 大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
　　2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？
　　3.为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些却不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？
　　4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它们又通过怎样的途径被运输？
　　5. 怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先会伤害到什么结构呢？
　　6. 植物体内合成蛋白质的场所在哪儿？过程是怎样的？合成什么样的蛋白质受哪些因素控制？
　　7. 人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化产物是什么？通过什么途径被吸收？
　　8.人体吸收的氨基酸在人体内有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？又是通过哪些途径返回大气中去的？
　　9. 如果人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？
　　这样一来，生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识便自然而然地串在一起，形成了一个知识链。
　　整合知识的方法还有很多，如树形拓展法（生物圈）、流水线法（有机物代谢）、层层展开法（无土栽培）、关键词辐射法（水专题）等，教师若能运用恰当的、合适的方法来优化知识，建立联系，便可帮助学生扎实掌握、灵活运用生物学知识了.