[浅谈多媒体在高中数学教学中的运用] 浅谈多媒体技术在小学教学中的运用

　　高中数学集数形关系于一体，具有较强的抽象性与逻辑性，而学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维为辅，因此学好数学有一定的难度。多媒体辅助教学可以在抽象的数学知识与学生的形象思维间搭起一座桥梁，激发学生对高中数学的学习兴趣，提高教育教学效果。下面我就结合自身实践，谈谈多媒体在高中数学教学中运用。
　　一、运用多媒体导入新课，吸引学生有效注意力
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是整堂课的重要组成部分，导入成功与否直接关系到学生学习激情的点燃、兴趣的培养与教学目标的完成。多媒体图文并茂，运用多媒体导入新课，增强了课堂教学的新鲜性与趣味性，丰富了课堂教学内容，可以吸引学生的有效注意力，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而使学生带着积极主动的心态热情地参与到课堂教学中来。
　　例如，在教学“椭圆的定义”这一内容时，学生对于椭圆的认识不像长方形、正方形那样深刻，如采用传统教学手段存在一定局限性，椭圆不像圆形和长方形可以借助相关教具清晰、准确、快捷地画出来，而采用多媒体辅助教学可以形象、直观地展示生活中椭圆的广泛存在，从而便于学生理解。在教学时，我首先利用多媒体课件向学生形象地展示现实中我们所熟悉的椭圆：第一组，天文现象：月亮绕地球旋转所形成的轨迹，地球绕太阳旋转所形成的轨迹；第二组，生活现象：装有水的水杯，当杯子倾斜时杯中的水面所形成的图形，鸡蛋、橄榄球的形状；第三组，学生所熟悉的圆柱体被一平面斜截后所形成的切面，这三组图案都是学生所熟悉的。通过多媒体形象而动态的展示，学生对椭圆的形状有了一定的感性认识，拉近了学生与抽象的数学知识间的距离，从而使学生发现数学就在我们身边，此时进行新课的讲授可收到事半功倍的效果。
　　二、运用多媒体化解重难点，内化学习动机
　　每章每节都有重难点，之所以称为重难点，它是本节教学内容的核心与重点，理解起来颇有难度，其掌握程度直接关系到对其他知识的理解与掌握。因此面对重难点，学生往往望而生畏，产生惧怕心理，会严重挫伤学生学习数学的积极性，这成为制约学生学习的一大瓶颈。突出重点，突破难点，帮助学生理清思路，克服学习困难，这是培养学生学习兴趣、提高教学质量的一个重要方面。利用多媒体辅助教学可以将抽象的数学知识形象直观、立体动态地展现出来，在化解重难点方面有着非常重要的作用。例如，对于大部分学生来说，函数图像的平移较难理解，采用传统教学方法，学生很难观察到图像移动这一抽象的过程，而运用多媒体可以向学生形象地展示函数图像的整个移动过程。通过多媒体的形象展示，学生很容易理解，函数图像的平移的“变”与“不变”，“不变”的是其图像本身，“变”的只是函数图像的位置。由于多媒体形象直观的展示，学生通过观察与思考得出：平移前后图像只是在二维坐标系中坐标的相应变化：图像左右平移时纵坐标y不变，横坐标x发生“左加右减”的变化；图像上下平移时横坐标x不变，纵坐标y发生“上减下加”的变化。通过多媒体的动态演示，函数图像的平移这一难点迎刃而解，学生的理解更透彻，记忆更深刻，运用更熟练。
　　三、运用多媒体激活学生思维，培养学生创新能力
　　多媒体可以多角度、全方位地展现数学知识，图文结合，通过图像与角度的变换将抽象的概念、几何图形的变换立体直观地呈现出来，为学生提供清晰完整的感性认识。这样更便于学生展开充分的想象，将感性认识上升到理性认识，在实践中感知，激活学生的思维，拓展学生空间思维能力。可以说，多媒体是促进学生多向思维的最佳向导，是培养学生创新能力的重要载体。如在最值问题的求解中，传统教学手段无法动态地展示图像动的过程，只能将图像动后的结果画出来，这样在大多数学生的头脑中就会形成断层，不利于学生想象能力与思维能力的培养，而运用多媒体辅助教学，尤其在立体几何最值问题的求解中，可以通过图像的变化将学生的形象思维与抽象思维结合起来，使学生对图像的移动与平铺过程有一个直观而形象的了解，便于学生展开空间想象能力，激活思维，主动思考，理清思路，从而对问题由感性认识上升到理性认识，促进学生多向思维发展，从而达到会解一类题的教学目的。
　　综上所述，多媒体辅助教学作为一种重要的现代教学方式，越来越受广大师生的喜爱，其教学优势越来越得到广大业内人士的认可。但是它毕竟是一种教学辅助手段，在运用时我们要注意多媒体运用的科学性与合理性，不要为了运用而运用，要根据教学内容的需要与学生特点合理选择，科学运用，以学生的实际为出发点，围绕教学内容有效展开，展现多媒体课件的实用性，不要只讲究华丽的外表，要重视课件的内涵。教师要适时进行数学思想的渗透与学习方法的指导，实现资源的优化配置，真正实现多媒体与高中数学教学的有效整合，将原本枯燥无味的数学课堂教学成为学生学习的乐园。
　　（责编 张晶晶）