让地理课堂充满探究气息|如何在地理课堂中实现问题的探究

　　实施素质教育，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，而这一定是以改变学生被动接受式学习方式，形成主动探究式学习方式为前提的，没有探究，就谈不上创新，离开了探究，实践也就毫无意义。因此构建探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息更显得重要。如何使地理课堂充满探究的气息呢？
　　
　　一、生活是探究之泉
　　
　　走向学生生活，让学生成为地理教育的主体，这是国外地理教育的主要走向。所以我们在地理课堂教学中要为学生创设良好的生活情境，要在教学目标上服务于生活、在内容上贴近生活、在形式上表现生活、在评价上定位于生活，使生活成为地理教育的重要源泉和基础，才能使我们的学生在生活中选择、在生活中参与、在生活中创造、在生活中发展，促进其健康、全面发展。
　　1. 在生活中选择课题
　　许多生产、生活现象与地理密不可分，例如玻璃温室的原理、太阳能的利用、工厂区位、道路规划、环境保护、节约水电、节约粮食、超前消费、商业区布局、文化消费需求等等，由于每个学生的生活背景和经验不同，为最大程度地调动他们的主体意识，应尊重每个学生的个性特点，鼓励学生深入生活，大胆进行个性化的课题选择。
　　2. 在生活中参与课题探究
　　地理教育具有很强的实践性，地理课更是一门实践性很强的课程，坚持理论与实践相结合，引导学生将所学的知识应用到实际生活中去，符合用现代科学进行教育改革的教育思想，使我们的培养者成为既懂技术又了解社会，既热爱地理科学又能参与改造环境的人才。为此首先要鼓励学生积极参与生产、生活活动，为学生提供更多的行为和思维活动的空间，让学生在生产、生活中学习、理解、应用地理知识，拓展学生的视野。
　　
　　二、方法是探究之路
　　
　　1. 通过实地观测进行探究性学习
　　例如在自然地理的学习过程中，可结合学校及学生实际，适时安排诸如“月相观测、太阳高度角测量、重大天象观测、气象观测”等探究性学习活动，在活动中培养学生的创新意识、动手实践能力、实验操作能力、地理研究方法与技能、科学态度、探索与严谨求实精神。
　　2. 通过实际观察进行探究性学习
　　例如在学习“地理环境的整体性”时，可组织学生在野外对某地地质、地貌、水文、植被、土壤等做实际观察，说明它们之间的相互联系；在学习“城市交通运输”时，可请学生们就本市的交通点、线的分布、行人车辆的流向与数量、交通格局、交通现状进行观察，发现问题、分析原因、提出解决措施。在探究活动中培养学生的问题意识及提出问题和解决问题的能力、科学方法领悟与掌握运用能力、学生的合作精神与责任意识等。
　　3. 通过社会调查进行探究性学习
　　例如在学习“工业联系”时，可选择本地某种工业产品，进行一次生产过程调查，根据调查结果绘制生产联系图，并作说明；在学习“环境问题及可持续发展”时，可“请学生们设计一份针对当地居民环境意识的调查问卷，开展调查，统计、分析调查结果，提出社会环境教育的建议”等，在调查活动中培养学生的环境意识与社会责任感；培养学生的社会交际能力；培养学生掌握地理研究方法与技能；锻炼学生的毅力与耐力。
　　4. 通过案例分析进行探究性学习
　　案例代表或反映了同类事物，蕴藏一定的理论依据，有较为普遍的意义。它可以为学生提供分析、探究的范例，使学生更好地由书本走向社会。例如在学习“交通点的区位因素”时，可选择“广州新白云机场的建设”这一案例，通过该案例的分析既深化了理论对实践的指导意义，学以致用，同时也加强了乡土地理热爱家乡的教育。
　　5. 通过资料分析进行探究性学习
　　从提出问题、收集资料、整理资料、分析资料到得出结论这种探究过程符合科学探究的一般程序，在上述过程中培养了学生收集、整理、分析地理资料以及获取地理知识的能力。例如学习“自然灾害”这部分内容时，即可采用资料分析法，请学生收集我国或本地区自然灾害的资料，再进行整理分析，得出结论。学习探索的收获必定远远大于教师的讲授。
　　
　　三、理念是探究之灯
　　
　　1. 探究性学习在地理课堂教学中的应用方式：转变观念，落实探究
　　（1）情景教学导入新课
　　学习“农业、工业、城市、交通”等区位因素时，可首先为学生提供一幅场景，设问“假设你是投资者或是政府决策者，你如何布局该地的生产活动？理由又是什么？”这样的新课导入，可使学生们迅速参与到教学中来。
　　（2）激发学生们的学习兴趣
　　例如学习地球仪知识时，发给每个学生一个乒乓球，球上有一黑点，要求学生独立或者群策群力想办法说明球上黑点的位置。新奇、有趣、看似容易实则难，引导学生进入问题情境阶段，培养学生的学习兴趣、探究能力、合作精神。
　　（3）了解地理事象发展、变化的最新动态
　　随着社会的发展和文明的进步，人类赖以生存的自然、人文环境都发生着巨大的变化，研究自然和人文环境的地理学与时俱进，研究技术与方法日新月异。由于现行教材更新的周期较长，很容易滞后于时代的发展。开展探究性学习，在很大程度上弥补了教材的这一弱势。
　　（4）作为类比对象
　　例如学习“海水盐度及影响海水盐度的主要因素”这部分内容时，采用课外实验与课堂模拟实验相结合的方法，先请学生们思考测定一杯盐水盐度的方法（略）。然后将学生们分成两组，一组设计使该杯盐水盐度增加的办法；一组设计使该杯盐水盐度降低的办法（“海水结冰可使盐度增加”，这组实验可先设计实验步骤，后在实验室进行）。通过这样比较简单的化学实验，使学生们对影响海水盐度的因素有了深刻的理解。
　　（5）作知识迁移的载体
　　在学习完地球运动的地理意义后，设计下列探究性问题：利用简单的仪器，如手表、直杆、直尺等，测定学校旗杆所在地的经纬度，请你设计出测算的步骤及计算公式。这样可做到学以致用。
　　2. 探究性学习在地理课堂教学中的应用保证：转换角色，促进探究
　　 在探究性学习中，教师的角色与以往不同，他将成为学生学习的参与者、学生学习的指导者、学生学习的组织者和促进者、共同指导学生学习的合作者、校内外教育教学资源的开拓者等。这里的指导者不同于过去课堂教学中引导学生最终归结到“标准答案”上来，而是给学生适当的点拨和启发，即做到“点到为止”，不能大包大揽。教师在探究性学习中要力争做到以下几点：不做“演员”，争当“导演”;不做“拐杖”，要当“路灯”;不做“权威”，甘当“学生”;不做“裁判”，退当“观众”。只有这样，才能改变传统教学模式，构建探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息，真正培养学生的创新精神和实践能力。
　　责任编辑 罗 峰