小学语文主题阅读教学 阅读教学不能忽视“理解内容”

　　阅读教学是以文章教学为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动。眼下的许多阅读课，大都将教学的有效时间用在“感悟”上去了。往往一篇课文，才初读了三五分钟，便围绕课文内容师生进行对话“感悟”，或朗读学生“喜欢”的“重点句段”。读得不多，想得不深，说的多是原有认识的展示，这样的“少读而多悟”，可说是本末倒置了。
　　叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》里说得很明白，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神……”强调的就是学习语文离不开理解内容，离不开对语言文字表达的感悟。那
　　么，在阅读课堂上怎样有效地引导学生去理解内容、感悟语言呢？下面结合自己的实践与思索，谈几点做法。
　　
　　一、“作者思有路，遵路识斯真”
　　
　　叶老的话告诉我们，作者谋篇是按一定的思路，将语言材料组缀成文的，阅读时也应着眼于文章的思想脉络，循作者的思路总览全篇，才能准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。我就遵循着叶老的这一思想来教学《荷花》一文。
　　首先，让学生自读课文，了解全文是分为五个自然段来表达的。接着，指导学生逐段朗读：读第一节，了解作者点明了清早“我”到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。第二节，先用引读的方式让学生体会“先总后分”的构段方式；再让学生在一幅满是荷叶的图画上，贴上刚开的、盛开的、未开的三种状态的荷花；用“有的……有的……有的……”的句式描述荷花的姿态。读第三节，让学生知道这是个过渡段，讲的是作者对荷花、对大自然的赞美。读第四节，先让学生找出哪些语句是写实景的，哪些语句是写想象的，再播放一段音乐，让学生随着荷花舞曲来朗读课文，想象课文中的情景，想象自己就是一朵荷花，说说自己的眼前出现了什么。读第五自然段，抓住“才”字，体会“我”不是荷花，而是在看荷花。最后，引导学生纵观全文，理清文章的思路：文章按看荷花的顺序，以“我”的感受为线索，从“闻荷花”写到“看荷花”，再写到“赞荷花”，又写到“变荷花”，最后回到现实――仍在“看荷花”，写出了荷花的美以及“我”对大自然的赞美。
　　 这样，引导学生抓住作者的思路，细细阅读课文，理清文章的结构和内在联系，体会作者的语言表达，感悟作者眼中荷花的美，读懂了课文内容。
　　
　　二、“一字未宜忽，语语悟其神”
　　
　　《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。怎样抓住这个词，引导学生深入理解内容，读出语感神韵呢？首先，让学生找出“陶醉”是指完全进入，沉浸在……之中。第二步，让学生把“陶醉”放到语段中，说是什么意思。学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的琴声之中，到了入迷的程度。” 第三步再追问：“兄妹俩为什么会陶醉呢？”要求回答这个问题要联系前文。学生经过思考之后，有的说“盲姑娘非常想听贝多芬亲自弹琴，现在她真的听到了，她沉浸在美妙的琴声之中”；有的说“兄妹俩第一次听到《月光曲》，他们随着贝多芬的琴声，完全进入到了月光下波光粼粼这个境界之中，都入了迷”；还有的说：“兄妹俩第一次听到贝多芬的弹奏，感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在美妙的音乐之中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”第四步，根据学生的回答，让他们看课件中的画面，听《月光曲》的音乐，这时学生不仅了解了“陶醉”一词的意思，而且得到了立体的形象；不仅知道了“陶醉”的原因，而且体会了“陶醉”的情感。最后，我提出“除了被音乐陶醉之外，人还可以被什么陶醉”这个问题来引导学生拓宽思路，扩大用词面。这样，由理解语言到运用语言，学生体会了“陶醉”一词的神韵。
　　
　　三、“作者胸有境，入境始与亲”
　　
　　课文的语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是寄托着作者的情感、意愿，乃至整个心灵。如《林海》一课，作者围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，先讲了大兴安岭“岭”“林”“花”的特点，然后又通过联想，写出了大兴安岭对国家建设所做出的巨大贡献，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。怎样才能使学生体会作者的情感、与作者的感情融为一体？我紧紧抓住“亲切舒服”这条贯穿全文的感情主线来引导学生深入地理解语言，激起学生情感的深化。
　　首先，我要求学生读含有“亲切舒服”的三个句子，比较所表达的程度。当学生一致认为“三句相比，步步加深”之后，再结合课文引导逐句理解。让学生自读描写岭、林、花这几个小节，围绕“作者为什么先观察岭、再察林、后察花，岭、林、花各有什么特点”这两个问题体会作者借形象写物抒情的方法。然后启发学生用一个字概括大兴安岭景色的特点，即“美”。这时，水到渠成，学生已明白了大自然赐予大兴安岭的景色美，使作者改变了“奇峰怪石”“高不可攀”的印象而产生了亲切舒服之感。
　　那么，这种感情是怎么得以升华的呢？是作者展开两次联想所致。在教学联想部分时，我采用了抓重点语句谈感悟的方法，让学生结合上下文着重理解“兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”“我不晓得当初为什么管它叫作兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义了”这两句话。在谈感悟时，学生由铅笔、桌椅、门窗谈到了国家建设；由木材的紧缺谈到了植树造林、保护树木的重要；有的假设，有的联想，自然而然地和作者一起体味了大兴安岭的内在美，全身心流淌着“亲切舒服”之感情。这时，再通过多媒体播放大兴安岭岭、林、花的画面，让学生随着舒缓的音乐带着情感去朗读课文，达到了情景交融。
　　在多年的语文教学中，我着眼于引导学生去关注课文内容、关注内容的表达；让学生从感知语言文字去理解内容，理解内容后又去领悟语言文字的神韵。学生对课文内容理解得越透彻，对文字表达的感悟把握也就越真切，这样，阅读能力就在对语言文字的理解运用中得到了提高。
　　责任编辑 黄日暖