中小学语文课文示范诵读_加强课文诵读积累语言精华

　　据笔者调查了解,在当前小学语文教学中,课文诵读尚未得到所有语文教师的足够重视。不少学校的阅读教学仍然由教师“讲”课文,而没有充分让学生“读”课文,这就难免把课文弄成夹生饭,使学生难以下咽,当然不可能好好消化和吸收。因此,有必要借鉴传统及当今的语文教学经验,对“课文诵读”作一些探索和思考。
　　我们认为,诵读的功效和必要性,主要表现在以下方面:
　　
　　一、诵读是语文学习一种有效的方法
　　所谓诵读,就是通过反复朗读,将课文准确地记入大脑。这既是一个接受过程,也是一个转化过程,对于阅读和写作都具有重要意义。“读书百遍,其义自现。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”我国传统的语文学习采用的主要方法,就是诵读。在当代语文教育研究领域,许多专家学者都对诵读持肯定态度。多年来各地语文教改的成功经验,也证明了“大练熟读背诵基本功”的做法行之有效。
　　
　　二、诵读是“新课标”提出的一项语文学习要求
　　语文学习的主要方式就是积累,诵读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”,“积累自己喜欢的成语和名言警句”,“积累课文中优美词语、精彩语段。”这样的规定和要求,是完全符合语文学科特点和语文学习规律的。
　　
　　三、加强诵读有助于克服语文教学中“以讲代读”的弊病
　　凡是语文素养较好的学生,都有自己读书的习惯,都有大量的阅读积累。考察他们的实践经验,可以发现文章其实是“读”会的,而不是“教”会的。“以讲代读”的要害,在于从根本上取消了学生的“读”,剥夺了他们动口动脑的机会,造成“坐听分析”、厌倦读书的被动局面,这显然不可能形成生动活泼的学习气氛,不可能让学生进入主动积极的学习状态。所以,加强课文诵读,把读书的主动权还给学生,这是改变阅读教学被动局面的一个有效途径。
　　对于少年儿童来说,更有必要将诵读作为语文学习的一种重要方式。
　　少儿时期精力充沛,接受力强,多读多记一些文质兼美的课文,肯定大有好处,不仅有助于读写能力提高,而且会成为他们的终身营养。
　　诵读在语文学习中具有如此重要的地位和作用,那么,如何加强学生的诵读指导呢?
　　首先,要激发诵读的兴趣。
　　愉悦的情绪是记忆成功的前提条件,对阅读材料的喜爱程度对于记忆非常重要,而课文内容的丰富多彩又为激发学生的学习兴趣提供了优越条件。特别是其中的文学作品,如诗歌、寓言、童话等等,有其独特的魅力,能给人以美的感受。在指导学生诵读时,要对语言材料的趣味性和美感特征作一些点拨,以唤起学生诵读的欲望,增强诵读的热情和信心。
　　其次,要在理解的基础上进行诵读。
　　心理学研究表明,在理解的基础上记忆积累,比死记硬背效果好。因此,要背诵的课文必须让学生充分理解,由字到词,由词到段,由段到篇,去理解文章的思想内容、表达方法、语言特点等,在此基础上予以“熟读”,自然容易“成诵”。
　　第三,要运用科学的诵读方法。
　　抓住课文中的重要词语,以此为重点来串连全篇,这样有助于记忆。给课文理出一条线索,如记叙文情节的开始、发展和结束,说明文事物的性状、成因、功用或程序,议论文的论点、论据和论证方法等,通过编提纲、拟小标题、列图表等方法,理出文章的思路和结构,加强记忆的条理性,对诵读无疑会有促进作用。调动多种感觉器官,通过眼看、耳听、口读、手写,反复感知语言材料,也可以加深印象,巩固记忆。