[怎样控制语文课堂教学的节奏] 课堂教学特色怎么写

　　节奏在语文课堂教学活动中占有重要的地位，它通过动静、张弛、收放、疏密的多种对比和转化，形成强烈的节奏感，并把课堂教学艺术的节奏转化为学生心理节奏，产生美感，从而收到良好的教学效果。
　　动与静。根据巴普洛夫高级神经活动学说，人脑接受刺激引起的兴奋点如果不断转移，那么，相对来说人就不容易感到疲乏。反之，某一兴奋点持续活动，就容易由兴奋转入抑制，同时抑制还可以扩散，一旦出现这种现象，人脑就会出现困倦乃至睡眠状态。在课堂教学活动中，动与静的交替出现不仅使学生身心得到健康的发展，还会获得节奏的美感。
　　这里的“动”与“静”就是课堂教学活动的外部表现。所谓“动”，指的是教学活动中的一种活跃状态，主要表现为学生在教学活动中积极参与各种练习、竞赛、踊跃发言、热烈讨论，甚至出现争论的场面。所谓“静”，指的是教学过程中一种相对安静的状态。这种状态表面看来鸦雀无声，实际上学生在凝神听和看，在积极思考，是一种“外静内动”状态。由此看来，“动”并不意味着“乱作一团”，是有组织、有秩序的动；“静”也不意味着“死水一潭”，而是静中有动，是有生气的静。
　　笔者认为，符合课堂教学美的要求的课堂活动节奏应当是动与静的交替出现和有机结合。“动”、“静”状态的交替出现，对于调节学生的身心有不可忽视的积极作用。
　　 张与驰。张与驰也是课堂教学节奏的重要因素。所谓“张”就是紧张、急促、强烈；所谓“驰”就是轻松、舒放、从容。张与驰既是对立的，又是统一的。一味的张或一味的驰，都有损于课堂教学活动的完美。
　　课堂教学活动究竟应当采取什么样的张弛节奏，首先，要考虑学生的年龄特点。对于中学生来讲，由于其体力与智力有过稍长时间的适应训练，所以，对他们课堂教学活动内容安排可以保持在略高的紧张度上，但也要适当地使他们有一定的松弛机会。其次，从教学内容来看，任何一节课内容都是有难易及重点与非重点之分。在教学中，教师要全面把握教材内容的特点，突出教学重点，突破难点，切忌平均使用力量。
　　疏与密。中国画很讲究疏与密的节奏变化，有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚，是无长物，还是有景；密不透风，还得有力锥之地，切不可使人感到窒息”。构成节奏的疏与密，对人们的审美心理感受的变化具有重要影响。
　　课堂教学同样要讲究节奏的疏密变化与结合。教学内容的密度有疏有密，时间分配有多有少，密时使学生感到和缓与轻松。疏密相间，会给学生带来精神上的振奋和愉悦，反之，如果密而不疏，学生精神长时间处于兴奋和紧张状态，就会出现疲劳现象。一般来说，凡是重点的地方，就宜精、宜密，力求确切、详细；而对于非重点则宜粗、宜疏，力求简明、概括。疏与密的关系，是互相映衬，互相依存的辩证关系。
　　收于放。“收”是教师方面的有关活动，“放”则是属于学生与学练有关的活动。教学开始部分的复习旧课、导入新课以及教师系统地整理教学内容，强调某一知识，或对学生学习的情况及时小结，以把知识要点、核心内容讲准确、讲明白为度。当学生对某个知识要点的理解遇到困难时，教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习方法，以帮助学生解决困难，不可节外生枝。学生在学习过程中出现偏差要教师纠正时，教师要针对问题的症结指出正确的方向和目标，以解决问题为度，不可任意发挥。学生学习缺乏应有的方法，学习的内容缺乏理解需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔学生的思路，已达到教学目的。教学应该放的地方是：凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体练习能达到教学目的的地方要放，某一学习内容自习存在较大的困难，经教师指点能够解决困难时要放；对某一问题，学生求同多，求异少，学得过死时，教师点拨后要放。
　　
　　（作者单位：大庆实验中学）