机智生成,让化学课堂“动”起来|课堂机智
摘要：教学机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够认识和深刻理解。新课改化学课堂教学中常常出现失控现象，考验着化学教师的教学机智。教学机智是在教学实践中经过长期的勤奋磨炼的结果，是教师多种教育能力的结合。这体现为教师要随时捕捉课堂的亮点，并敏锐地生成新的教学资源，提升课堂的教学效果。
关键词：课堂教学 教学机智 突发事件
由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，学生在学习过程中认知能力的差异性以及随着科学的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，加大了化学课堂教学状况的随机性和偶然性。因此，教师必须在具备多种能力和教学技艺的同时，还应具有良好的教学机智，才能灵活自如地驾驭化学课堂教学进程、得心应手地处理随机事件、不断地提高教学水平。
新课程背景下的课堂教学是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程，这样的课堂需要将学生的发展放在第一位，需要教师做一个教学机智者，善于抓住课堂上每一个契机，把“偶发事件”的价值最大化。
能激发教学机智的偶发事件是可遇而不可求的，刻意追求反而不自然，也不符合特定环境中学生真实的学习状态。为表现教学机智而“作秀”更使不得，只能从教学真实情境中出现的偶发事件出发，依势而行，借机施教。这种教学机智的基础源于教师平时的理论学习和实践经验的积累。有了生动感人素材的积累和丰富，又有了教学实践经验的厚实和完备，“急中生智”才有可能达成。下面结合教学实践，谈谈教学中教学机智被激发的过程。
一、善用错误，深化知识
“智者千虑必有一失”，一堂课设计得再完美也会有闪失错误的时候，更何况现在的学生见多识广，头脑灵活，课改理念的落实使他们敢想敢说敢做，面对思想不愿受禁锢的学生，亲临开放式的课堂教育，如何发挥自己的教育机智灵活地驾驭课堂犹为显示教师的功底。当有错误时，我们一定要以开放的心态接纳，及时纠正错误，并可以利用错误，构建动态的课堂。
比如有一次在进行“喷泉”的实验时，演示失败了，在尴尬之余，我灵机一动，根据装置设置提出这样的问题:“喷泉”是一种常见的自然现象，其产生的原因是存在压强差，但实验失败的原因可以有哪些？我们在做实验时应注意哪些细节？学生一时讨论热烈，竟收到了意想不到的效果。
有时，我还故意犯一些错误，让学生们来挑。比如在一堂化学油脂的教学中，我故意把“油脂”写成“油酯”，让学生来挑错。学生没有发现，于是我就启发学生思考“脂”和“酯”有何联系和区别？学生开始重新审视和思考，并发现了错误，而且他们对“脂”和“酯”有了很深的理解。
其实，错误有时也是一种资源。错误，可以激发学生去怀疑、去探究、去发现，让他们认识到自己的潜力，从而唤醒其沉睡的学习智慧，真正实现对知识的理解和内化。在纠正错误时，鼓励学生大胆打破常规，大胆探索真理，让学生树立在真理面前人人平等的观念，从而使他们对学习充满信心，为在未来的学习中主动去探究、去发现打下基础。
二、巧用疑问，激活课堂
新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用。课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些“问题”作为资源，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果使课堂焕发出活力。
比如在进行硫和含硫化合物的相互转化的教学时，讲到汞与硫磺生成硫化汞。因此，实验室常将硫磺撒在汞的表面，以除去不慎洒落的汞。这时，就有学生提出：“小孩发烧时测体温，若不慎折断水银计，将汞吞入口中，也用硫磺吗？”顿时引来一阵哄堂大笑。我没有生气，平静地说：“这问题提得正好，能用硫吗？大家讨论一下。”通过讨论很快地这个问题就解决了。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？
还有在讲空气组成时，学生实验时发现倒吸入集气瓶内的水情况各不相同。面对这种出乎意料的结果，学生问：“ 为什么倒吸入集气瓶内的水会有多有少呢？”我就抓住时机，因势利导，引导学生积极探索其中的原因。我深知是实验所得的现象引起了学生的认知冲突，从而将学生轻松引入充满疑问的情境。经过激烈的讨论，问题最终得到很好的解决。
教师善用“学生产生的问题”这一课堂资源，并把其作为有效的资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创造思维，又给学生展示自我理解结果的机会，又可以学习知识，提高能力，同时也激活了课堂，提升了教学效果。
三、妙用意外，延伸探究
虽然教师组织教学要有计划，尤其是实验的准备要充分，要尽可能避免意外，但有时往往会因为实验条件或某些人为的因素，出现一些意外或与实验预期效果不同的现象。这时，教师就要和学生一起因势利导地分析问题，找出原因，并可由此生成资源，构建动态的课堂。
在讲金属钠的性质与应用时，我边讲边实验，通过演示实验给学生感性认识，并通过对实验的观察和分析，得出有关钠的化学性质的知识。但在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解。我马上意识到这次演示实验失败了。这时我把话锋一转，叫学生一起分析实验失败原因。我问学生“黑烟的产生似乎是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”我又问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样巧妙地处理教学突发事件，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学态度的教育，对我的坦诚也感到钦佩。
课堂教学本是一个动态的过程，面对突发事件，要及时调整教学方法，把它转化为可利用的教学资源。这需要教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验。教师只有逐步培养和完善自己的化学教学机智，才能推动课堂教学改革，使课堂成为唤醒师生各自潜能的时空。