[五步连环导读,,加深文言文阅读理解] 文言文翻译五步法

　　摘要：文言文的学习是语文教学的难点，也是教学重点之一。为最大限度地提高文言文教学效果，各语文教师屡创新招。“五步连环导读法”是较好地解决这一难题的尝试。　　关键词：语文教学；读写结合；诵读；鉴赏
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0173-02
　　语文教学是母语教育，母语不仅是人们工作学习的基本工具，也是民族文化、民族精神传承的载体。在中学生精神人格认知思维的发展中，语文教学起着特殊作用，其重要地位不言而喻。文言文训练必须以能力训练为主，注重语言知识素养的积累、感悟和熏陶，大纲要求诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇，并规定古诗文背诵篇目和课外阅读推荐书目。因此，朗读、背诵不仅是语言学习最重要的方法，还是语文教学必不可少的环节。为了提高诵读效率，笔者设计了“五步连环导读法”这一比较固定的简化组合方式及运作流程，具体方法如下：
　　1. 定位导读。“导读”重在教师引导、指导学生读——读准字音，读清句读，读出语气和语势。诵读是为了更好地理解文章，如果读错了字音和句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。文言文中多有生僻字、多音多义字，兼有通假字，对于这几种类型的字词，教学时要认真指导学生，及时予以纠偏。读准句子的节奏，也就是理解语句大意，分清哪里该停顿，哪里不能停顿。读出语气、语势就是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。在此一个重要的方面就是要引导学生了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出结构齐整、运用对比对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。
　　2. 入境朗读。在此阶段，可以运用多媒体课件，设置情境教学，加强情境记忆，让学生在朗读中体现对课文的理解和表现能力，体会美感，提高审美能力。鲁迅先生说：“中国文字有三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”依托多媒体设置课文的情境能有机地将这三美和谐统一，把中国古典诗文的精妙意境以形象显示，促进学生整体理解课文的风格意蕴。例如，鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者有意播放了电视剧《三国演义》的片头。片头豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的音乐，其基调与这首词的风格、词人的心境相近，有利于对词豪放的风格和词人思想的感受、理解；片头那宏大的画面与气势，更是词开头几句的生动注脚和再现。引导学生进入这特定的情境大声朗读，在声音、韵调、节奏上传达出作者的情感，并从有情感的声音感受豪放之风格，奠定鉴赏基调，取得较为满意的效果。
　　3. 点拨自读。主要体现在疏通语句上。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中的障碍，运用画龙点睛、举一反三和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、发展智力和培养能力的目的。中学生学文言文是一个点滴积累的过程，字、词、句、段、篇无不有待于积累，有积累而后有比较、感悟，这一切都离不开学生自读。所以，在教学过程中要充分保证学生充足的自读时间。例如，教授《五人墓碑记》一文时，笔者运用“五人居何官职？”这一设问引导学生回到课文内容中自读，学生积极参与教学活动，能动地接受知识，主动地探求知识，产生了一种自主学习的内驱力，学生的探究精神得以发挥。
　　4. 形象品读。为了让学生充分感受和理解言语材料的特点，在学生已初步感知言语的听觉和视觉形态特征的基础上，这一步的主要任务是引导学生对课文整体内容、文意思路等的揣摩品位阅读。在理解文意、掌握思路基础上诵读，在吟诵记忆中进一步参悟，借以提高鉴赏能力，并进行理解性记忆。例如，教学《寡人之于国也》时，笔者就让学生边品味、边诵读。“读”是为了“品”，“品”是为了“赏”，并有助于“诵”。《寡》文是《孟子》的第三章，主要阐述儒家的王道思想。其中，“不违农时”一段论王道之始，“五亩之宅”一段论王道之成，这是本章的核心。把握这个核心后，学生通过反复阅读便可以品出全文的思路：开始，梁惠王自称尽心于国，问邻国之民不归顺之故，孟子设喻作答，暗示对方要放弃战争政策，自反修政；然后因势利导，从正面提出王道的主张，要在制民之产；最后以“王无罪岁，斯天下之民至焉”照应开头——不“罪岁”，则当行王道，王道行而天下之民至矣。学生掌握这个思路后，不仅了解这篇谈话记录形式上的特点，而且有助于记诵。所以，品读阶段的关键在于抓住文章精髓，读出深度，读出韵味，把握更丰富的内涵，领悟更美的底蕴。
　　5. 享受听读。这是对课文总结性地朗读，让学生再次整体感知全文，加深体悟。可采用教师泛读或结合媒体配乐朗诵的形式，让学生聆听他人的朗读。虽不能呈现直观形象，却能通过抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，把作者感情的变化直接诉诸学生的听觉，加之伴随着语义的理解，故能摇荡人心，打动感情，直至学生感悟活动的全面展开。这一阶段虽是“享受听读”，其实也是对全文的整体感悟，并使整堂课的教学渐趋高潮，师生交流达到共鸣。
　　阶段性评价结果证明，“五步连环导读法”通过转变、更新教育理念，准确定位诵读教学，既提高了学生诵读古典诗词和文言文的能力，也提高了学生阅读浅易文言文的能力和文学鉴赏能力，真正做到了以能力立意进行教学。学生诵读古文的能力明显提高，背诵的速度也有所加快。
　　加强诵读教学，努力提高学生的鉴赏能力，让书面的、不完全的、无声的语言变成声情并茂的语言艺术，让诵读串起语文课堂教学的整个动态过程，让诵读法在语文中得到实实在在地实行。愿诵读这朵奇葩在语文教学这片土地上，弥散诱人的馨香，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文。