新课改后高中化学教材 浅谈高中化学教学中新课改理念下情感教学的运用

　　[摘 要]：文章提出在新课改背景下，化学教学要渗透情感教育，从创设情景，激发兴趣；加强交流，赏识学生方面论述如何增强师生情感，达到教学同步共振，提高教育教学效果。　　[关键词]：情感教学 兴趣 赏识 评价渗情
　　在新世纪里，教育要与时俱进。新课改改革倡导自主、合作、探究的学习方式，教学目标由原来的“知识型”转变为新时期要求的“身心全面发展型”，以适应未来社会多方面的要求。现在教育的对象，几乎都是独生子女，他们的思想观念、价值观念随着社会的改革而发生巨大变化，呈现出多元性、复杂性。使教师与学生之间存在着时代的鸿沟，造成一些不和谐的关系。若在教学中不重视心理教育、不重视师生间情感交流、情感共鸣，知识就不能很好地被学生主动接受，自主、合作、探究的学习方式怎么能展开呢？素质教育就无从谈起了，所以我们要在教学过程中应该注重情感教学，就是在教学过程中，师生充分尊重认知因素发展规律的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以达到高效的教学目的。那么新课改理念下应该如何在化学教学中渗透情感教学呢？以下是我的一些体会：
　　一、创设情景，激发兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习与兴趣有着密切关系，我们常发现学生对不感兴趣的那门功课，常会厌倦，就算发奋学习也学不好，从而对老师不信任、不认可，存在偏见。而对感兴趣的内容，学生学的主动积极，学得又快又好。所以，我们教师要想学生接受你、喜欢你，情感与你共鸣，首先应在教学内容上吸引住学生，让学生先喜欢你的科目，学好你的科目。从而喜欢你，信任你。这就要求我们教师要对教学内容进行艺术性的情感处理，以激发学生的学习兴趣。
　　首先，可通过直观实验，创设激发情感的良好情景。例如在高中化学绪论课中，我在课前做了一个“白纸显字”的化学小魔术。用稀碱溶液喷洒在一张事先用酚酞溶液写上“化学欢迎你”等字样的白纸上。天真、好奇的学生们为这些“神奇”的现象发出一阵阵的欢呼声。对这些孩子们来说，他们被这些神奇的魔幻般的现象拴住了，并对化学这门功课充满了兴趣，纷纷表示一定要学好化学。为以后的教学做了一个良好的开端。一两分钟的小实验，收效却甚大。在进行实验创设情境的过程时，最好能出乎学生的意料之外，以增强吸引力。比如在学习金属钠的性质的时候，我在课前先做一个“滴水生火”的小实验。常理上“水火不容”。但是，当学生出乎意料的看到了水能生火时，他们的求知欲，兴趣性一下子被提升起来了，为下面的学习提供了良好的基础。
　　其次，可对教材中的知识通过恰当的比喻、拟人、引申等收顿引起学生的联想，使知识带上感情色彩。如在学习“常见物质的检验”一课时，首先在屏幕上展示了以下图片：2004年雅典奥运会匈牙利男子铁饼冠军法泽卡斯被取消金牌；司机酒后驾车，失控轿车空中“翻跟斗”；交警检查司机是否酒后驾车；2005年3月16日，肯德基所属百胜餐饮集团发表公开声明，宣布新奥尔良烤翅和新奥尔良烤鸡腿调料中被发现含有苏丹红成分，国内所有餐厅停售这两种产品等。笔者适时在旁边配上话外音：怎样才能知道我们想要检查的物质是否达标呢？学生看到这些身边的事件回放，都很好奇，开始全神贯注地投入到本节课的学习中去。
　　意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维开始深入，所以在教学中，应常常设置“矛盾”，以激起学生探究欲。
　　其次，可通过言行，增加你的幽默感，增强你的亲和力。比如在学习单质硫的用途时，可模仿广告语调说“硫磺香皂，止痒杀菌有特效‘。这样不但活跃了学习气氛，使学生记得住知识，而且还拉近了师生之间的心理距离，使师生之间的情感在相互交流中得以和谐、交融。
　　二、加强交流，赏识学生
　　要达到师生的情感和谐、共鸣，情感交流是基础。只有师生间经常性的情感交流，师生间的差距才能减少，“代沟“才会慢慢消除。学生对老师而言总会有一些因害羞、胆怯等原因而不敢与老师交流。这就需要教师主动去与学生交流，去了解学生聆听学生的心声，并不失时机的给学生些赞许、引导，让学生朝着你期望的方向发展。
　　首先，教师与学生交流时应注意尊重学生，理解学生，作为教师，要认真聆听他们的心声，理解他们的想法，允许在思想上、观念上存在差异和分歧。在人格上尊重学生，倾诉他们的心声，他们的想法。你才会很好的了解学生，为与学生合作探究和交流打下很好的基础。因此在教学中让两三个学生分成一个小组，引导各小组学生不断讨论、探索、发现、反思和总结，为学生搭建对话平台。如：
　　合作探究一：
　　（1）锌片、铜片平等插入稀硫酸中，有什么现象？为什么？
　　（2）若将锌片、铜片用一导线连接后再浸入稀硫酸中，有什么现象？
　　（3）在导线间串联一电流计有何现象？说明什么？
　　合作探究二：
　　（1）你们能讨论设计一个方案确定此铜的电池的正负极吗？
　　（2）在铜锌原电池中为何锌作负极？
　　（3）除了铜、锌、硫酸可以构成原电池外，还有哪些也可以形成原电池？
　　接着让各小组自己用实验桌上的仪器和试剂尝试各种连接的可能，从而得出构成原电池的必要条件。
　　最后，让学生运用所得到的探究结论共同解决以上问题。并请学生用镁条、锌片、铜片、番茄和若干导线组成原电池作为音乐卡的电源，比一比哪一组的音乐卡先响起来？哪一组的音乐卡更响？在此起彼伏的音乐声中结束了本节课的学习，使学生记忆犹新。
　　其次，教师要正确评价学生。成功是每个人都希望的。成功的喜悦是一种驱动力，使人品味到努力的价值。成功的得来除了平时练习、测试、考试外，还时时来源于教师对学生学习的评价。这就要求教师正确评价学生的学习。
　　第三，教师应赏识你的学生。美国心理学家罗森塔的实验认为，高期望会使学生向好的方向发展，期望会使学生越来越差。所以教师要赏识学生，对学生进行期望教育。抓住一切机会，对学生进行期望教育，鼓舞、激励学生的信心和斗志。可通过课余时间与学生谈话，反馈教学效果是适时予以指导和鼓励。还可以在练习本上写一些激励的语句，比如“有进步”“你真棒”、“学无止境”等字样，时时激励着学生。用你的爱心去帮助，去温暖每一个学生。赏识学生，不仅仅使学生产生一种对老师的亲近感，信赖感，而且还能是学生将这种情感迁移到老师所教的学科上去。这样，师爱生，生爱师的情感在交流中不断和谐，交融，师生间的情感达到共同“升华”，从而达到最佳的教育效果。
　　所谓“亲其师、信其道”。师生间的情感达到了共鸣、交融，要提高教学效果，推行素质教育，岂不是水到渠成的事了？情感教学是实施新课程、新理念的重要手段。时代要求培养身心全面发展型的人才，这不就是要求我们教师要注重情感教学的运用吗？
　　参考文献
　　[1]盛易兆、施其康主编.师生共振原理与化学教学设计.江苏出版社。
　　[2]邵瑞珍主编.教与学的心理学.华东师范大学出版社.
　　[3]王伟群.化学教学中情感教育设计.化学教学，2010.（1）