班主任如何调动学生的主观能动性|调动学生主观能动性

　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”也就是说，教育应该充分调动学生的主动性，这才符合现代教育的关于要培养具有主观能动性的人的需要，真正促使学生提高认识自我、发展自我的能力。作为班主任老师能否调动学生的主观能动性，对班级管理的成败是至关重要的，这里笔者谈了一些自己的做法。
　　主观能动性；管理与被管理；互相激励；互相监督
　　有这样一则故事：一天，有个人路过工地，看见三个人在砌墙。这人问第一个工人：你在干什么？第一个工人闷闷不乐地说：我在干活。又问第二个工人，第二个工人漫不经心地说：我在赚钱。又问到第三个工人，第三个工人快乐地说：我在造美丽的宫殿。若干年过去了，前两个工人还在闷闷不乐地砌墙，而第三个工人却成了著名的建筑工程师。
　　这则故事告诉我们，每个人只有把自己所从事的事儿当作一项快乐的事业，他才能获得成功。尤其对于职专学生，他们正处于青春期，自我意识强烈，在这种情况下，自我管理比被动管理所起的作用要好上几倍甚至是几十倍，那么班主任如何才能调动好学生的主观能动性呢？这里谈谈我的做法。
　　1.以制度规范为核心，塑造良好班风
　　没有规距，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。我在组建班集体之初就建立班级量化考核细则，让学生在学习和生活中有“法”可依。发现违纪的同学必须严肃处理绝不姑息，比如：穿拖鞋进教室的、戴耳钉的，不仅扣分还请出教室穿戴整齐了才可以进入教室。一切奖惩均按照细则上的规定执行，开始大家都不在意，在周末的总结中，没扣分的名字上墙得到了星和红花，这时才有人开始注意了，一次班长由于疏忽忘了给一个为班级献花（做贡献）的同学加分，还差一点打起来，由此可见，她们虽然是高中生了，但是这个激励手段同样奏效。于是，我又将竞争机制引入班级管理。例如，我把班内三十二名学生进行组合，分成实力相当的四个小组。小组之间围绕班内的纪律、卫生、出勤、两操、寝室、仪容仪表、好人好事等方面积极开展小组竞赛活动，以此形成互相激励、互相监督的良好氛围，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。
　　2.以“低调做人，高调做事”为指导思想，培养积极向上的学风
　　熟话说：“得道多助”，我得到了来自四面八方的帮助，使我在班级管理中进行的很顺利，在学校的各项活动中我班都取得了可喜的成绩：期末考试成绩排榜是第一；会操比赛中我们班级是第一；黑板报评比是第一；主题班会、主题团会评比中是第一；拔河比赛中是第一；运动会是第一等等，班级也因此被评为市三好班级。
　　当然，在这些耀眼的光芒背后，凝聚的是“低调做人”的平常心态，更是“高调做事”的辛勤汗水，在我心里有个目标，凡事都要力争做好，就拿我们召开的《学习雷锋，我与雷锋找差距》主题团会来说吧，在学校的评比中获得了第一名，因此被推荐到区里参加比赛，在区里的比赛中，因主题突出，教育性、针对性强，团会效果显著，课件制作新颖、科学高效等得到与会评委的好评，我对我的学生说:“这是我们的必然结果，因为不断的修改，我们的课件名称已由“班会1改到班会105”，直到最后满意为止，我的高调做事原则就这样影响着我的学生，我用无数的事例告诉她们，努力就会有收获，就这样日积月累，一股积极向上的学风在班级悄然扎根。
　　3.以身边的小事为契机，善用表扬，巧用批评
　　俗语说：“数君十过，不如赏君一长。”我们成年人都希望被肯定、被表扬，何况是我们的学生呢？我喜欢用别人的“嘴”来表扬学生，比如：在任课老师向我表扬学生时，我会扩大几倍并且要切合实际的在班级表扬我的学生，告诉她们听到我的学生受表扬，我是如何的自豪，这样做不仅让任课老师与学生的距离拉近了，而且，也把她们卡在那个，人人称赞的层面上，想下来都难了。如果遇到任课老师向我告状的时候，我不会去直接批评那个学生，取而代之的是借用任课老师的嘴，想方设法表扬与此事相关联的好同学，这样既避免了直接批评学生所造成的任课老师与学生之间的矛盾，也起到了树立良好班风，警示不良行为的作用。
　　我还利用周记和书法作业与学生交流，寻找与她们的共鸣。每次，我不是简单的检查，而是用“你的书写又进步了，颇有王羲之的笔韵等”“你的语言让老师感动得落泪了……”，“真喜欢读你的周记啊,如同吃了一顿美味的大餐啊”等来评价她们的书法和周记。在这个过程中，她们感觉信心倍增，人格受到了的尊重，所以不光愿意完成作业，而且能够把真实感受与老师分享。
　　4.以班级活动为契机，抓好特殊生的转化工作
　　班主任不能只是被动地等待学生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发学生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是学生转化的最佳时机。班里有个女孩在初中她一直是让老师头疼的孩子，学校的“大姐大”，“小混混”，入学那天，她妈妈把这些情况如实的告诉了我，顺便提醒我，孩子有轻微的“抑郁症”，希望我能帮帮她的孩子，了解了这些情况，我对这个孩子也格外的注意，我发现除了这些缺点，孩子身上还有很多优点，比如孩子很聪明、普通话说得好等等，我捕捉孩子的这些闪光点及时的表扬她，把她定格在老师眼里的好孩子的范围内，让她没有滑下去的机会，我首先与她谈心，告诉她老师很欣赏她的才华和能力，希望她能为班级建设贡献自己的聪明才智，那天的团会上，她以校园小记者的身份出现了，她用一口标准的普通话去采访，而且她的问题细致、得体、实效性很强，我及时的表扬了她，这次之后我发现她心情阳光了很多，对班里的事业更热心了，对自己的学习也更起劲了，她在周记中写道：被老师表扬的感觉真爽，今天的心情真美丽，我希望天天能这样。后来我又找她谈心，鼓励她写入党申请书，帮她分析自身的优缺点，后来这个孩子成了学校学生会的委员，校新年联欢会的主持人，每次的考试成绩也稳定在班级的前两名，成了新环境里的名副其实的好学生。
　　5.以尊重为原则，让学生真正成为班级的主人
　　在班级管理中，对学生最大的尊重就是放下权利，让学生在力所能及的范围内最大限度的发挥主观能动性。班主任是学生学习、活动的组织者、引导者，而不是监控者，班主任应“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动。”让学生由观众变成演员，由配角变为主角。比如班里办黑板报，我每次都是把本期的主题交给一个小组，对于版面如何设计字体大小，花边，图案等，我从不干涉，让学生真正拥有主动权、开展板报评比。这样每一个组同学都挖空心思把板报设计得生动活泼，丰富多彩，并且一期比一期办得好。再比如，班级收多少班费，每月搞什么活动，违纪了如何处理等问题都由班级同学研究后做出决定。
　　在班级管理中，班干部应该称得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培养过程中，我坚持树好几个品学兼优的班干部，然后用她们来带动班级的正气，如每周的班会由班长来组织召开，各位班干部总结自己分担职责范围内的加分和扣分情况，好的贴星，不好的通报提醒；每天的值日情况由劳动委员负责；学习委员检查作业情况，座位安排是班级根据上学期考试成绩开展一帮一结对子同桌，定期汇报自己帮扶对象的进步情况；体委负责挑选学校运动会的运动员、拔河比赛、踢毽比赛人选，课间操等；班级同学做了好事，可以到我这里来申报加分等。我只是在幕后监督、检查，更多的时候让全班同学互相监督和自我管理。班主任的信任使学生的自尊心得到尊重，使学生感到自己真正是班级的主人，人人参与管理，在集体参与管理的过程中，学生是管理和被管理的双重身份，自然降低了矛盾发生的概率。
　　班主任是学生人生旅途上的一盏明灯，但并非每一位班主任都能把学生引导到正确的道路上去，从某种意义上说，一个蹩脚的班主任甚至会毁了一个学生的前途，可见，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力争做一个好老师，好班主任。