【我眼中的有效课堂教学】 有效课堂教学策略

　　近日，笔者在中国继教网看到一篇题为《老师，请把课堂还给学生》的教育教学故事。文章如下：　　“课堂要以学生为主体”。从我踏上讲台的第一天起，这句话就时时被人提起，几乎在每一本书与教学有关的书上都能找到这句话。零八年毕业的我，或者领悟能力太差，或者教学技巧不足，直到今年我才真正领悟这句话的含义。
　　从学生到教师，一路走来，我一直是一个勤奋、负责的人。所教的学科、所带的班级整体来讲还算不错。可是我知道，那是我付出了心血和时间的结晶。认真备课、认真上课、认真批改作业，无怨无悔地付出。可总是感觉苦和累，体会不到做教师的丝毫快乐和幸福。我自己心里知道，自己的付出与学生的表现并不成正比，那问题到底出在哪呢？
　　认真审视自己，我发现，自己完全把自己当做了保姆。那些高年级的学生已经不小了，他们完全有能力做许多力所能及的事情。而我，却一直做着越俎代庖的“傻事”！相反换来的却是学生的逆反心理，教师管得也太多了。今年我们学校实行教育改革，我才恍然领悟到一句真理，课堂不再是教师主宰的课堂，而是学生的课堂。
　　其他暂且不论，就那课堂教学来说吧。
　　我想，许多年轻的教师一定和我一样，犯过同样的错误：生怕学生掌握不了课堂教学的重点，生怕难点学不明白，在课堂上就滔滔不绝地讲，一遍又一遍，嗓子都累哑了，还是执迷不悟地讲！事实上，我们所讲的仅仅是我们所理解的，学生们未必能理解；如果他们都理解了，不至于测试的时候还会出错。我们所强调的，仅仅是我们所看重的，学生们未必会接受。于是，你便发现，尽管一个知识点我们已经强调了好多遍，可考试时，学生们仍然会出错。因为，我们没有把学生放在眼里，只是一直在强调自己的意志罢了……
　　课堂上，为了省事，我总爱叫那些成绩优秀的学生回答问题。结果，他们的确掌握得不错，可是班上绝大多数学生都没有明白是怎么回事！实际上，并不是每个学生都能落落大方地站起来，然后精彩地对我们的问题做出回答。这并不重要，重要的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有能力对问题发表自己的见解。现在的课堂上，我只做一个引导者，具体的问题的提出以及解答我都悉数交给了学生，不能解决的情况下，我再进行精讲点拨，一个学期下来，学生们爱学习了，也更爱提出疑问并解决问题了。
　　经过我的一番“改革”，我的课堂上，学生们的参与意识更加强了，对于难点和重点的学习，他们的掌握就更牢靠了，最重要的一点就是，学生们都从内心喜欢上了我的课了；对我而言，我的课上得轻松多了，以前的轻快的嗓音又回来了，我体会到了教书的快乐和幸福，真可谓“一举多得”。这是我在教学中的一点收获，与各位同仁共享。（摘自徐娟老师的教学故事，有删改）
　　不言而喻，经过徐娟老师一段时间的教学后，学生获得了很大的进步和发展。我们说这样的教学是有效的。有效教学的核心就是教学的效益。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认不认真、辛不辛苦，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。如果不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或是低效教学。
　　对有效课教学的理解，我们还可以从下面的实例里得到答案。美国耶鲁大学的门口两侧有一组浮雕，描绘的是教师给学生上课的情景，一组是台上教师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组则正好相反，教师酣然人梦，而学生却在台下争辩得不可开交。应当说，两种课堂教学都不是我们期望的理想状态，但如果非要从中比个高低，哪个更接近有效教学标准呢？通过以上对有效教学的阐释，结果不言自明。
　　由此可知，究其本质，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。那么，作为一名数学教师，如何把握课堂教学的有效性呢？
　　1．关注进步或发展。这里所说的关注“进步或发展”，指的是学生的进步与发展。要想更好地关注学生的进步与发展，首先要求自己要有“对象”的意识，教学不能唱独角戏，离开学就无所谓教，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是智育或数学的发展，我们千万不能过高估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
　　2．关注教学效益。这就要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时，既不能跟着感觉走，又不能简单把“效益“理解为“花最少的时间教最多的内容”。不能满堂灌，不顾学生的接受能力。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教授内容的多少，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
　　3．关注教学反思。回顾以往的教学，课堂教学结束后，我们往往忽略了教学反思。现在抑或将来，我们都要不断地反思自己的日常教学行为；反思在备课过程中对教学活动内容、教学理论、幼儿学习方法的认知变化；教学活动设计的落实情况和所出现的相关问题，探究问题发生的原因和解决方法；对教学活动设计中精心设计的环节，尤其是对以前教学活动方式进行的改进，通过实际教学活动的反馈，改进的效果如何；如果让自己重新上这次教学活动，会做哪几方面的改变；当时听课的教师或者专家对自己这次教学活动有什么评价，对自己有什么启发等。要持续地追问什么样的教学才是有效的，我的教学有效吗？
　　此外，需要我们把握和关注的还有很多。如有效教学的可测性和量化等。有效教学也是一套策略，这就需要我们在教学的准备、教学的实施和教学的评价方面，面对具体的情境出现的问题，能很好地做出相应的决策。由此看来，今后有效课堂的实施任重而道远。