让学生做课堂的主人_让学生成为课堂的主人

　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”那么，我们怎样才能使学生成为课堂真正的主人呢？下面，我就自己的教学实践谈谈自己的一些做法。
　　一、“以人为本”，实践创新
　　新课程和新教材都是将“人”提到了至关重要的地位，因此，在语文教学中，我努力做到“以人为本”，体现个体的生命价值。
　　精神需要精神的浇灌。一位作家曾说过：每个人心中都应有两盏灯，一盏是希望之灯，一盏是勇气之灯。有了这两盏灯，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。不错，在我们的语文学习过程中，我们所给予孩子们的不只是知识，更重要的应该是尊重、欣赏、赞美和鼓励。在孩子们成长的道路上，我们要时刻为他们高喊“加油”。哪怕孩子一千次跌倒，也要一千零一次地帮助他们站起来！
　　一次，我借助“说说我自己”的综合性学习活动，要求同学们找出自己身上的十个优点，再从中选出最自信的一到两个方面，扩展成文。在这次活动过程中，大部分学生都一气呵成，洋溢在他们眼中的满是自信和自豪。让语文成为师生之间的一种精神交流和对话，让学生成为身心健康的人，这是我追求的目标。
　　“用”就是最好的“学”。语文教学就是要强化学生的参与意识，不仅参与学，也要参与教，这样学生就更能进一步明确学习要求，掌握正确的学习方法，从而达到会学。如在指导学生互改作文时，互评之前，老师先从作文格式、错字病句、中心、材料、结构、表达方式、语言等方面进行指导，使学生有章可循，然后让学生按照要求互批作文，这样既能使学生尝到批阅作文的甘苦，又培养了其发现问题、分析问题的能力，从而达到了激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的目的。还有，在平时的单元测试中，让每位学生按照要求出一份试卷，同时写好参考答案和评分标准，然后上交，学生再抽签决定互相答卷，答卷之后，由出题人进行评分阅卷。
　　让学生互改作文、自己命题测试，就是让学生主动参与教，这样，学生就能增强主人翁意识，也才会使学生真正成为学习的主人，而我们老师的责任就在于给学生创设尽可能多的“用”知识的机会。
　　二、创设情境，加大容量
　　语文教学过程中，就是一个信息传导的过程，或者说是语文信息的变换过程。语文教学要提高质量，就必须大面积、大容量、高效率的使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。
　　多媒体的运用更容易将经过处理的信息在课堂上集中地呈现给学生，创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动起来，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
　　如《背影》一课，它的文学表象虽然比较浅显，可是文章面对的却是生活阅历较低的中学生，他们对世态炎凉、人情冷暖体会较少，很难进入角色。此时利用多媒体把父亲那努力攀着的双手、慢慢向上的双脚、向左微倾又有点胖的背影展示出来，同时启发学生把这一活动着的背影与“祖母的死，父亲的失业、变卖典质还亏空，又添债办丧事，自己的远离”联系起来，设想自己是文中的“我”，此时学生的情感，犹如遇到电光石火，一下子被照亮了，他们会很快地投入到作品中去。
　　再比如学习《海燕》一文时，用多媒体再现“聚集的阴云、耀眼的闪电、汹涌的波浪”，再配上“震耳的雷声、怒号的海啸”，老师顺水推舟，启发提示：想象海燕是怎样在此环境中“享受”生活中战斗的快乐的？海鸥、海鸭、企鹅们又是怎样躲避暴风雨的？面对创设的这一情境，学生就会插上想象的翅膀，与海燕同奋斗、共欢乐，充满豪壮的情怀和革命的热情。
　　三、巧妙设疑，启迪智慧
　　朱熹曾言：“大疑则大悟，不疑则不悟。”在教学实践中，我从教材出发，大胆设疑，创设课文所没有呈现的情境，以丰富文本，实现文本的再创造，这样不仅能培养学生的想象能力和创新能力，更重要的是通过对文本的丰富和再创造，能激发学生设身处地做出有个性的多元化的反应。
　　“教材无非是一个例子”，教学中我充分利用文本的内涵和外延，从创造的高度出发，通过假设，设置情境，让学生在假设的情境中充分地展示自我，进行有个性的多元化的理解，使文本的价值得到充分的阐释。如在学习《我的老师》一课时，我提出一个假设：“假设海伦没有碰到沙利文老师，她的人生会怎样？”一石激起千层浪。学生想象了无数种海伦的命运，在种种假设中，学生体会到了老师对一个人成长的重要性，从而丰富了文本，启迪了学生的思维。再比如学习《空城计》时，我就假设了这样一个问题：“假设统兵的是司马昭而不是司马懿，诸葛亮的空城计又会施行的如何呢？”同学们从文本和历史出发，由分析司马昭和司马懿的性格，进而体会到诸葛亮施行空城计之所以成功在于他的知己知彼，这样就活化了文本，增进了学生对人物的了解。
　　一篇课文，总会给读者留下联想、想象和创作的空间，我们称它为文章的“空白”。利用好文章的空白，通过与作者换位思考，展开想象，去演绎书中的情节，探索人物的命运，或插叙情节、或改写人物、或增添词句，不仅能激发学生的创作欲望，训练学生的创新思维，而且也有助于发展学生的个性，释放学生的潜能。如《我的第一本书》一文中，除了“我”和“父亲”外，还有同学乔元贞、二黄毛和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。我们可以从中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事，如《二黄毛的故事》。学生在续写中体验着情感的升华、感受着创作的快乐。在语文教学中，除了老师要巧设疑问，还要善于激发和引导学生自主发问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解作品。
　　总之，在新课程背景下，我们要真正落实“以人为本”，就要聚焦课堂，致力于使学生成为问题的发现者、研究者、探索者，这样我们的语文课堂也才能真正焕发出生命的活力，学生才能真正成为课堂的主人。
　　（作者单位：河南省郑州市89中）