【例谈数学课堂学生积极学习期待心理的培养】

　　一次，在教学“长方体和正方体的体积计算”时，我让学生做教科书上的一道思考题：“一个长方体，如果高增加2厘米，就变成一个正方体,这时表面积比原来增加56平方厘米。原来长方体的体积是多少立方厘米？”结果全班学生出现了以下三种表现：只有少数学生集中精力、认真思考，期望得出正确答案；部分学生虽然在思考，但漫不经心，根本不想得出结果；还有的学生根本没有思考，只是在等待教师的讲解。课后，在与其他教师的交流中，发现其他班级的学生也存在这样的现象。看来，这已成为一种普遍现象，引发了我的思考。我认为，这些现象反映了学生的学习期待对数学课堂教学以及学生的学习产生很大的影响。所谓学习期待是学生对自己的学习活动及其结果产生各种各样的预料或预想，期待自己的学习能够达到某种目标的心理活动过程。数学学习期待是学生数学学习的一个重要动力源。集中精力、认真思考的学生，他们具有积极的数学学习期待心理，这些学生往往表现为学习目标明确、学习主动、思维活跃，能取得较好的学习效果；而另外两种表现的学生，具有消极的学习期待心理，他们往往学习被动，视学习为负担，因而学习热情不够，缺少内驱力，一般不易取得好的学习效果。
　　那么，针对以上情况，我们数学教师应该怎么办呢？对此，我做了一些探索，下面就以一些课堂教学片断为例，谈谈自己的想法。
　　一、创设积极情境，激发学生的期待欲望
　　案例：“可能性”教学
　　课始，教师用摸奖游戏导入。先在黑色布袋里放入6个红球和2个黄球，教师宣布游戏规则：“摸到黄球，老师奖他一本练习本；摸到红球，罚他给一本练习本老师。”话音刚落，学生们都争着来摸。结果可想而知，学生们输得很惨，大呼上当。这是怎么回事呢？学生们感到很奇怪：老师为什么赢得多，输得少？这里面有什么奥秘吗？学生们很想一探究竟……
　　分析：要形成积极的学习期待，教师在平时的教学中就要注意创设积极的教学情境，激发学生的求知欲望，使学生形成正确的期待心理。教师在新课导入时，就可以创设良好的教学情境，诱发学生产生积极的期待欲望。上述教学中，教师通过游戏导入，创设了一个充满悬念的问题情境，诱发了学生揭开谜底的学习期待，激发了学生的求知欲望，让学生怀着一种期待的、迫切的心情投入到新课的学习，进入积极的探究学习之中。
　　二、制造认知冲突，培养学生的期待意识
　　案例：“分数除以整数”教学
　　出示题目：量杯里有升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？
　　（学生列式为÷2）
　　师：你们会计算吗？
　　生1：÷2＝＝。
　　生2：÷2＝×＝。
　　师：同学们真棒，用了两种方法计算。你喜欢哪一种方法呢？
　　生：第一种。
　　师：如果平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升呢？
　　（学生列式为÷3）
　　师：请大家用自己喜欢的方法算算看，结果是多少？
　　（学生尝试计算，师巡视发现大多数学生先用第一种方法计算，后又擦去，改用第二种方法计算）
　　师：奇怪，你们都说喜欢第一种方法，现在为什么都用第二种方法计算啊？
　　生3：分子4除以3，结果不是整数，第一种方法不好用。
　　生4：第一种方法分子是整数的倍数才行，而第二种方法分子不是整数的倍数也行。
　　生5：第一种方法有局限性，第二种方法有普遍性。
　　师：那么，今天我们就来重点研究第二种方法。
　　……
　　分析：认知冲突是学习者已有的知识经验与新问题之间存在某种差距而导致的心理失衡。认知心理学认为，学生面对新问题，会根据过去解决问题的经验，形成解决当前问题的一些假设，并按照这些假设去做出反应。若反应正确，期待被证实，会继续照此尝试下去；若反应不对，期待未被证实，则会从全部假设中再选出另一假设来尝试，以保证获得最终的正确解答。上述教学中，学生根据以往的学习经验，认为÷2的计算方法是“分母不变，分子除以整数作分子”，并认为分数除以整数都可以用这种方法计算，所以当教师问学生喜欢哪一种方法时，大部分学生不约而同地选择了第一种方法。当计算÷3时，学生照此方法计算发现了矛盾，产生了认知冲突，自然要选择另一种方法来尝试计算，从而对第一种方法的局限性和第二种方法的普遍性感受更深。教师在教学过程中不断相机制造认知冲突，可以促使学生形成积极的期待心理，产生解决问题的需要，从而激发学生的求知欲和探索心向。
　　三、给予积极评价，保持学生的期待热情
　　案例：“轴对称图形”教学
　　师：刚才我们创造出了一些轴对称图形，其实，在我们认识的平面图形中就有一些轴对称图形。
　　（出示轴对称图形的练习，让学生判断一些平面图形是不是轴对称图形）
　　生1：我认为平行四边形不是轴对称图形。因为把平行四边形对折后，两边的图形不能完全重合，所以我认为它不是。
　　生2（迫不及待地）：我认为平行四边形是轴对称图形。因为沿着高把它剪下来，可以拼成一个长方形，对折后左右两边能完全重合。（生2的发言引起了一片反对声）
　　师（特意走过去跟生2握手）：我跟你握手不是赞成你的说法，而是感谢你为课堂创造了两种不同的声音。想想，要是我们课堂只有一种声音，那该多单调啊！
　　（在学生再次操作后，生2改变了自己的想法，知道了平行四边形不是轴对称图形）
　　师：你的退让使我们更接近真理。
　　（在接下去的环节中，师引导学生找出轴对称图形的对称轴）
　　师：都说实践出真知，数学讲究的是深究。对这五个图形，难道你们就不想深入研究些什么吗？这个梯形是轴对称图形，但是——
　　（教师充满智慧的评价一下子扣紧住学生的心弦，使学生更深入地进行探究）
　　……
　　分析：认知心理学认为，学生对于获益的期待往往会产生愉快或欢欣，对于受害的期待则会引起焦虑、抑郁或悲哀。这样的情绪同样会作为动力，促使学生以特殊的方式去认知或评价事物。面临学习障碍和挫折，具有积极期待心理的学生有可能在焦虑情绪的推动下，坚持不懈地克服障碍，摆脱挫折；而具有消极期待心理的学生则会将轻微的失败看成是自己无能的证明，匆忙得出自我贬低的结论，因而常常半途而废。上述教学中，教师的高明之处，就在于给予学生积极的评价。生2由于操作方法不同，得出了与众不同的结论，产生了成功的喜悦，迫不及待地想与大家分享，期待他人的肯定。但是他的结论遭到了几乎是所有同学的反对，他当时的心情可想而知。这时教师却特意走过去与他握手，赞扬他为课堂创造了不同的声音。这样的评价不再是简单地对与错的判断，而是心心相印、惺惺相惜的共鸣，其中蕴含着设身处地的理解、将心比心的睿智，不仅是对学生思维困惑的引导，更是对学生心灵困境的理解。教师经常对学生进行这样的评价，可以使学生从失败中汲取力量，获得积极的学习期待，从而保持学习期待的热情。这种学习期待的热情，既是点燃学生思维的独特火花，也是学生融入课堂学习源源不断的动力。
　　（责编　杜　华）