强化巩固_感受,建构,强化,巩固

　　摘 要：科学概念在教学中具有极其重要的地位。教学中应从学生的认知结构和年龄特点出发，分析初中生概念学习的障碍，从“生动直观，感受概念；引发冲突建构概念；类比同化，强化概念；反馈实践，巩固概念”等方面提出提高“科学概念”教学有效性的相关策略。
　　关键词：概念；有效；策略
　　科学概念是在大量的观察、实验基础上获得的感性认识，是把科学现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是科学事实本质在人脑中的反映。从实际教学看，科学概念学习对于初中学生是难点。因为日常教学中，概念教学往往是由教师硬塞给学生，学生只能被动地接受，机械地记忆，所以容易忘记，即使勉强记住，也不能促进学生对科学持续学习。因此在教学中，加强概念教学，是正确理解科学概念，掌握科学知识的前提，是提高解题能力的关键，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。
　　一、初中生概念学习的障碍分析
　　没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程上升到科学概念，也不可能更好地掌握科学概念。就像天生盲人，从来没有看到过他人，就很难想象和理解人真正的形象。所以提供给学生大量的有助于概念形成的感性材料，使学生形成初步的感性认识，是学生进一步思维加工的依据。　　　　学生在学习科学之前，对科学现象便已有了自己的认识，极可能形成一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。因此学生常常不能区分相邻、相近的概念，这就是相关概念干扰的表现之一。
　　长期的思维实践中，每个人都形成了自己惯用的、格式化的思考模式，当面临现实问题时，我们能不假思索地把它纳入特定的思维框架，并沿着特定的思路对它们进行思考和处理，即思维定势。思维定势的弊端是在面临新情况、新问题而需要开拓创新时，阻碍新观念的构想，同时也阻碍了对新知识的吸收。
　　二、初中生概念教学的策略分析
　　（一）生动直观，感受概念
　　感性认识是进行思维加工以形成科学概念的基本材料，是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。感性认识不足，是学习科学概念的主要障碍。因此，要使学生更好地掌握科学概念，必须创设一个能启发学生思考问题、探索事物本质属性的学习环境，使学生获得必要的、充分的感性认识。
　　1.在演示实验中感受概念
　　初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠直观的现象。所以在概念教学中，做好演示实验，使学生获得与概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。
　　例如在建立“惯性”概念时，教师可先在课堂上演示两个小实验，“打蛋入杯”和“钢尺抽取硬币”，提醒学生注意观察，当塑料片在棒击下飞出，而鸡蛋却掉入烧杯中；钢尺飞速抽出一叠硬币，却只有一枚飞出，其余硬币落回原处。这时学生对这些现象必然兴趣盎然，感受深刻，教师便可顺其自然导入惯性概念。
　　2.在典型事例中感受概念
　　学生在日常生活中，观察和接触过许多与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，可以创设良好的学习科学概念的环境，唤起学生已有的感性认识，在此基础上形成正确的科学概念。
　　例如在进行密度概念教学时，教师可列举一些从日常生活中早已获得的“铁比木头重、铅比铝重、水比汽油重”等感性认识，引导学生比较集中地再现这些感性认识，然后提出问题："难道一只小铁钉比一根大木梁还重吗？难道一杯水比一筒汽油还重吗？"从而使学生认识到"重"这个词不能说明上述事实。那么，应该怎样描述物质的这一性质呢？在此基础上，再引导学生通过一系列的思维加工，建立密度的概念。通过教师这样的讲解，学生对于为什么要引人密度的概念，对于密度这一概念的内涵、外延，会理解得十分深刻。
　　3.在建构模型中感受概念
　　为帮助学生理解抽象概念，课本设计了许多图形、卡通片和表格，这些图表朴实而形象地把物质的微观结构和微观运动显现出来，细看深思图表和立体模型，对理解抽象的科学概念及深奥的原理至关重要。
　　例如讲物理变化和化学变化的本质区别时，教师可先用多媒体展示一杯水的构成层次（水的三态变化模型、水分子电解模型），让学生根据模型可知水的三态变化是物理变化，而水电解反应的是化学变化。可见充分利用图表、模型，把抽象的概念变成能看见、能摸到的模拟实验，学生对概念的理解就容易由感性向理性发展。
　　（二）引发冲突，建构概念
　　建构主义认为学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习概念之前已经具有对科学事实的认识，即“前概念”，而前概念往往是不正确的，同时也是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源，它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为科学概念的生长点呢？关键教师要是剖析学生头脑中存在的前概念，让学生认识到前概念的不合理性。
　　“生活的功”是学生头脑中的前概念，学生在长期的生活实践中,几乎每天都体会到用力就做工的感觉,于是学生就以自我为中心,主观地断言:用力就做功。这样“科学功”与学生头脑中的“生活的功”便是一对认知冲突。面对这样的冲突，如何消除呢？我们可设计如下的学生活动：
　　a、用手托着书本，把书本匀速举高
　　b、用手托着书本，使书本在空中静止
　　c、用手托着书本，使书本水平做匀速运动
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　　教师在学生活动基础上引导分析：过程中我们消耗了化学能，使书本的势能增加，科学上就认为人对书做了功；“静止”、“水平移动”、“举重”过程我们消耗了化学能，但书本的势能没有增加，科学上就认为人对书没有做功。通过这样的分析将“功与能”紧密相连，并在加深联系的基础上又设问：从“手施力”及“书运动”的角度对比分析为何过程做功，有的过程不做功？让学生在解决此类问题时,头脑中发生认知冲突和危机,当学生头脑中原有的观念与当前面临的现实无法调和,便促使学生原有结构的解体和新结构的建构。
　　（三）类比同化，强化概念
　　概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较，分析与综合，才能真正发展学生的思维，让学生正确理解概念。