一道题初中物理题思考 一道高中题引起的对初中物理教学的思考

　　【摘 要】从一道高考模拟题得到这样的启示：初中物理教学作为高中物理教学的前沿阵地，要求我们每一个初中物理教学工作者对初、高中涉及的物理知识的衔接有了解，对初中物理知识讲解的程度会把握，对初中物理知识为高中教学作铺垫会引导。这样，学生才能伸出更长更敏锐的思维触角，教师教学的创造性也能得到更好的发挥。
　　【关键词】初中物理教学；高中物理教学；衔接有了解；程度会把握；铺垫会引导
　　笔者最近遇到了这样一道高考模拟题：
　　某一物体所受的重力是G，现在有一个推力将它压在墙上，推力方向水平，墙面竖直、平整，且足够高，推力大小满足F＝kt（其中t代表时间，k是恒量），t＝0开始计时，这一物体所受的摩擦力f 随时间t的变化图像是 (　　)
　　解析：t=0时，物体和墙面间无挤压，f=0，随后，由于物体受到摩擦力f和重力G的两个力的作用（只研究水平方向）。最初fG，物体向下作减速直线运动，减速直到为零。在这一运动过程中，所受的是滑动摩擦力，其大小用高中的公式展开可表示为f滑＝μF＝μkt，是正比例函数图线。最后物体处于静止以后，摩擦力变成静摩擦力，其大小可以表示为f静＝G，是一条水平的直线。因此，本题的正确答案是B。
　　解析这道题是以高中物理教学中的受力分析为背景，但是利用初中物理中力与运动的关系和影响滑动摩擦力大小的因素的相关知识就能顺利解题，也不一定需要运用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教学时完全可以将其作为拓展题在习题课上讲解一下，或许会取得意想不到的收获。笔者由此得到这样的启示：初中物理教学作为高中物理教学的前沿阵地，要求我们每一个初中物理教学工作者对初、高中涉及的物理知识的衔接有了解，对初中物理知识讲解的程度会把握，对初中物理知识为高中教学作铺垫会引导。
　　一、对初、高中物理知识衔接要了解
　　初中生进入高中阶段的学习,普遍会产生“高原反应”，觉得物理突然变得难学了,某高中对高一新生进行了期末学习情况的普查，结果有60％的学生感觉老师上课所讲的半懂不懂，常常做题短路，感觉思路一会儿清晰一会儿模糊，导致越来越怕学物理。如何搞好高、初中物理教学的衔接,让学生实现初中向高中过渡的“软着陆”,就成为初、高中物理教师必须探讨的问题。
　　初、高中物理的知识环节有着一定的联系，没有初中的物理基础，高中的物理学起来非常费劲，而高中物理知识的内容比初中要多很多，难度也比初中要大很多，更注重学生的综合分析能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实践应用能力等方面的强化与培养。
　　比如，就运动学来说，初中重点学习了匀速直线运动，高中在此基础上介绍了匀变速直线运动、平抛运动和圆周运动。后两者是曲线运动，在初中教学中属于识记和了解的内容，但在高中阶段是重点内容；再如，电磁学部分，初中介绍了欧姆定律、串并联电路、电功、电功率、电热等内容，而在高中物理教学时，恒定电流部分要考虑到电源存在的内阻，从而拓展了欧姆定律，称为闭合电路欧姆定律；电学部分在高考中主要考实验，而中考更注重计算题的考察。
　　可见，高中物理与初中物理相比，知识体系是螺旋式上升的。不少高中学校在开学的第一、二周就专门进行了初高中衔接的查漏补缺，但短短半个月时间很难有立竿见影的效果，学生们在知识内容方面的不足虽然有所改进，但仍无法做到无缝对接。所以，在初中阶段就为高中物理的学习打好基础势在必行。
　　二、对初中物理知识讲解程度合理把握
　　高中物理与初中物理相比，知识框架几乎是一样的，包括力、光、热、电 、原子物理等几部分，可以说涉及全部初中物理知识体系，初中物理哪一部分学不好，到了高中就要受到影响。但是，初、高中的物理教学又不是重复教学，它们各自的教学如何分工呢？就初中物理教学而言，需要讲解到什么程度才是比较合理呢？下面笔者就一些观点和做法谈谈自己的体会。
　　（一）高中生往往认为初中物理有一些概念是片面的，甚至是错误的。因为有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知识和原理的，所以初中物理教学只能用一种模糊的方式处理过去。比如，高中物理上的“速度”既强调速度的大小也强调其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是强调速度的大小，即速率，是标量。这是不是说初中的教学有问题呢？笔者认为不是，初中教材中这样的安排是针对初中生的具体情况来考量的，在初中阶段，把“速度”看做一个标量来对待可以让学生集中精力加强对速度计算的理解，应用，更加直接、可行，今后在高中教学中再把速度概念升华拓展显得更加自然。
　　（二）有些老师对初中物理教学中的知识点挖掘得过深只会适得其反。初中生特有的知识层面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的现象和相关知识，更有利于激发学生学习物理的兴趣和热情，而高中物理更加接近于物理的实质与真理的挖掘，为一批喜欢物理探索的学生在大学的进一步深造打基础，培养人才。譬如说在讲解苏科版初二物理知识凸透镜成像规律时，讨论物距、焦距、像距的关系，初中教学不需要给出1/u+1/v=1/f这样的公式进行定量计算，只需要学生通过实验进行定性讨论就可以了，公式的推导只会干扰初中生对实验现象、实验规律的简单认识和记忆。
　　（三）做到因材施教，对于一些“吃不饱”的学生可以在竞赛辅导的过程中进行合理的引导和启发。譬如高中物理对初中数学的掌握要求是非常高的，代数运算中最重要的三角函数学不好就很难学好力学；解二次方程组不熟练，遇到高中的碰撞问题就会很尴尬。所以说对于优等生，可以在初中阶段就尝试一些高中物理与初中物理或数学相关联的问题，使他们获得更大的提升空间。
　　三、对初中物理知识为高中教学作铺垫合理引导
　　刚才提到有些老师对初中物理教学中的知识点挖掘得过深只会适得其反，那是不是在平时的初中物理教学中只需要掌握书本罗列的知识点，而不需要加以解释和拓展呢？
　　有人认为，在初中阶段进行高中知识的引导是做无用功，中考根本不会考到高中知识。其实，这种想法是错误的。最近几年的中考题就已经有意无意渗透了初、高中物理知识的衔接，题型难度稍微有了一些跨度，这样做就是为了初中老师在教学时能引导学生不仅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有类似于这样一道中考试题：初中有很多用比值定义法定义的物理量，如速度、密度、功率、压强等等。高中物理中也有类似的定义方式：如把物体在单位时间内速度的变化量称为加速度，接下来就针对加速度这个概念的理解和应用进行了3个小问题的提问求解。
　　对于这样一道题目，笔者并没有让初中生直接去完成没有学过的内容，而是把高中物理的“加速度”这个概念放在信息阅读题中出现，让学生根据题目中给出的信息进行相关知识点的形成、应用。这样的做法明显提供了一个信号：作为一个初中物理教学的引路人必须对初、高中知识点的衔接做到“胸中有沟壑”，这样才能在平时的解题能力培养上有突破。
　　综上所述，在新课程改革的过程中，初中物理教师应当转变教学理念，加强自身发展，同时也应注重在教学与备考过程中实现初、高中知识的无缝衔接，并合理把握教学尺度，进行有效的引导。这样，学生才能伸出更长更敏锐的思维触角，教师教学的创造性也能得以更好的发挥。
　　【参考文献】
　　[1]谭龙飞.以高中知识为背景的中考试题对初、高中物理教学衔接的启示[J].中学物理.2011.1
　　[2]何永祥.注意初、高中物理衔接 提高高中物理教学质量[J].中学物理教学参考.2008.12
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区迎春中学）