高中化学情境教学的途径和方法 创设化学教学情境有哪些途径

　　【摘要】 建构主义认为,情境、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义的教学设计,不仅要考虑教学目标、教学内容的设计,而且要考虑学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
　　【关键词】 化学 情境教学 途径 方法
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0073-02
　　随着新课程理念的推广和深入,许多化学教师认为很有必要在课堂教学过程中创设学习情境。建构主义认为,情境、合作、交流和意义建构是构成学习的四个基本要素。基于建构主义理论,教师在进行教学设计时不仅要考虑教学目标、教学内容的设计,更要考虑到学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而高中化学教学中创设教学情境主要涉及两个主要问题:一是寻求合适的情境素材;二是利用有效的创设手段[1]。
　　1 从高中化学与生活的联系入手
　　美国教育家杜威认为:“教育即生活。”新课程标准提倡从生活走进化学,从化学走向社会,科学探究贯穿始终。这一要求体现了化学是有用的化学的实用主义思想和化学学习过程中的人本主义思想,有利于激发学生对学化学的兴趣。著名心理学家和教育家皮亚杰的知识建构理论指出:“学生是在自己的生活经验基础上,主动建构自己的知识。”各种熟悉的生活场景中蕴涵着大量的化学知识。如果能够在教学过程中向学生提及相关的生活化学,将能引导学生对生活中化学的关注,愿意利用学习到的化学知识来解释生活中的实际问题,从而提高学习化学的兴趣。而教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,不仅能激发学生的学习兴趣,而且可以打破学生固有的思维定势,从而培养起正确的化学思维。
　　案例1
　　情境创设:北京市现处理一吨垃圾花103.49元,一年的处理费用就是5亿多元。建一座大型垃圾填埋厂就得花1～2亿元,建一座大型垃圾焚烧厂就得花20多亿元,这又是一笔很大的支出。当前大量未经分类就填埋或焚烧垃圾,既是对资源的巨大浪费,又会产生二次污染。
　　如果墨守陈规、单纯的说教“我们要树立环保意识”、“我们要节约能源,变废为宝”……,学生会麻木,根本无法达到有效化学学习的目的。通过给学生设置情境,使学生从中自我感受、自我体会:生活中一些不被我们注意而随手丢弃的小东西,实际上都会成为垃圾的来源,而世界上没有真正的垃圾,只有放错了位置的资源,从而树立节约资源和保护环境的意识。
　　2 从高中化学与社会的联系入手
　　使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习。现代社会离不开化学,创设化学教学情境时,可以从社会中的能源问题、环境问题等现代科学前沿入手,从学生熟悉的\感兴趣的事物出发,把化学教学与学生生活实际联系起来,使学生感到生活中处处有化学。这样既能让学生将学到的化学知识运用到现实当中,让学生体会到学有所用,又可增强学生的社会责任感。
　　案例2:“蛋白质”
　　情境创设:图片展示
　　情境拓展:图1说明了蛋白质在生命成长中的重要性,图2说明了蛋白质在生命活动中的重要性。恩格斯说:“没有蛋白质就没有生命。”你能理解这句话的含义吗？蛋白质究竟是一种什么样的物质？
　　一个好的问题应该是一个高级组织者,它为紧随其后的回应提供一个框架,为有效教学提供平台[2]。通过图片,为学生创设了一个鲜明的良好的学习情境,使学生更直观更准确的理解“没有蛋白质就没有生命”,从而明确学习蛋白质的必要性,提高学习的兴趣,从而提高教学质量。
　　3 从高中化学实验教学入手
　　知识的根本是从实践中来,知识的建构依赖于教学情境。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验能为学生提供一个真实而完整的情境。以实验创设情境→学生发现、形成问题→大脑激荡、合作学习→设计方案→实验探索→问题解决、反馈评价[3],是化学教学的一条重要途径和方法。
　　案例3:Fe(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)的性质与转化
　　情境创设:展示一瓶部分氧化变质的FeSO4晶体,描述FeSO4晶体俗称绿矾是浅绿色晶体,但是实验室的老师发现这瓶FeSO4的颜色发生了变化,浅绿色中略带一点黄色。
　　情境拓展:1、黄色的物质是什么？如何通过实验证明？(介绍Fe2+和Fe3+的检验方法,学生取少量样品加水溶解后滴入KSCN后发现溶液变红,说明样品中有Fe3+。)
　　(1)原来是Fe2+,Fe3+从何而来呢？Fe2+是和什么物质发生反应的结果？(导入Fe2+→Fe3+的转化,Fe元素化合价升高,是被氧化剂氧化的结果,这个氧化剂是氧气。)Fe2+除了能被氧气氧化外还能被氯气、酸性高锰酸钾等强氧化剂氧化,试写反应的离子方程式。
　　(2)已经变黄的物质还能变绿吗？(导入Fe3+→Fe2+的转化,Fe元素化合价降低,是被还原剂还原的结果,该反应的还原剂常用铁或铜。学生实验:在两支试管分别取少量样品加水溶解后分别加入铁粉和铜粉,振荡;加入铁粉的试管中溶液变成浅绿色,加铜粉的试管中溶液变成蓝绿色。学生书写两反应的离子方程式。)
　　4 从高中化学史教学入手
　　化学史记载着化学科学从萌芽确立直到走向成熟的逐步发展的历程,有着丰富的情境素材,是化学教学的重要资源。著名化学家傅鹰教授说过:“化学给人以知识,化学史给人以智慧。”新一轮的课程改革也强调了对学生的化学史教育。因为化学史教育不仅可以让学生获得科学探究过程的体验、学习科学研究的基本方法,还可以培养学生的科学精神和人文素养[4]。例如,在“元素周期表”的教学中,可指导学生先研究德贝莱纳的“三元素组”、迈尔的“六元素组”、纽兰兹的“八音律”,在此基础上,再研究门捷列夫发现“元素周期律”的过程。这种让学生像科学家那样从未知开始研究与学习的教学过程,可以有效地让学生从中体验科学家大胆创新、勇于探索、坚持实践、实事求是的科学态度,学会用联系和发展的唯物辩证法观点去认识客观事物,指导学习和处理面临的问题,从中体会正确的科学方法对研究化学的重要意义。
　　5 从高中化学问题解决入手
　　学习的发生起源于情境的变化,而问题性的情境具有强大的吸引力,对学生有强烈的激发作用。研究表明,那些和学生已有的知识经验有一定的联系,学生知道一些,但是凭已有的知识又不能完全解决的问题,也就是说位于学生最近发展区,在“新旧知识的结合点”上产生的问题,最具有启发性,最能驱使学生有目的地积极探索[5]。因此,在教学中,教师要根据不同的教学内容积极创设不同的情境给学生架设探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径,使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构,培养科学的思维方法和良好的学习态度,提高全体学生学习的主动性和积极性,形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛。
　　总之,在高中化学教学过程中积极创设各种情境,让学生触“景”生“情”,使学生产生“激动的情绪”,促使学生积极思维,能够极大地调动他们的非智力因素,提高他们的理解、分析和表达能力,从而产生良好的教学效果。
　　参考文献
　　[1] 王秀红,李艳梅.中学化学教学情景的创设技术[J].现代中小学教育,2005(10).
　　[2] 全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育,2007(2).
　　[3] 裴新宁.化学实验的情境教学观[J].中学化学教学参考,2001(5).
　　[4] 孟献华,李广洲.中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析[J].化学教育,2005(2).
　　[5] 赵祥麟,王承绪编译.杜威教育论著选［M］.上海:华东师范大学出版社,1981:181～184.