研究性学习在初中化学专题复习中的应用

　　素质教育强调培养学生的实践能力和创新能力。实践证明。在初中化学复习阶段开展研究性学习，可以通过帮助学生改变原有的学习方式，引导学生主动探究学习内容，使学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，可以使学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。从而养成科学的态度。一、化学专题复习中研究性学习的目标定位
　　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础。通过学生的亲身实践获取知识，使他们提高解决问题的能力、掌握基本的科学方法、养成良好的科学态度。化学专题复习中的研究性学习，则主要以化学基础知识和基本技能为载体来进行，按新课程标准三维目标分析，需达到三个目标。
　　一是知识与技能：认识身边常见物质的组成、性质及其应用，并能用语言描述它们之间的联系：会用化学概念分析、解决有关问题：能设计实验并实施操作等。
　　二是过程与方法：能用批判的眼光进行简单的探究活动：学会收集和处理信息；能主动表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。
　　三是情感、态度与价值观：增强化学学习兴趣，培养终身学习的意识：养成独立、合作、勇于创新等科学品质；逐步树立社会的责任心和使命感。二、化学专题复习中的研究性学习的选题
　　进入中考复习阶段，时间紧，内容多，加之不同教师在复习时采用的授课形式、推进模式乃至学生的知识掌握程度不尽相同。在这种特殊条件下，课题的选择增大了难度，且直接关乎所开展的研究性学习活动是否能达到预期效果。依据新课程标准，并根据上述影响研究性学习的客观因素，在这一阶段开展研究性学习的课题工作可从复习的推进模式、选题类型、选题来源三个方面人手。
　　1.确定复习的推进模式
　　中考复习阶段，不同教师的复习推进模式各不相同，目前运用较为普遍的是“以知识内容划分，逐个模块推进复习”和“以中考题型划分，逐个题型推进复习”。此外，对于分层教学的班级和学校，“按学生成绩划分。分层推进复习”也是较为有效的划分方法。
　　2.确定选题类型
　　根据复习推进模式，研究性学习的选题可采用几种方式。以知识内容分类的复习，可采用“基础知识专题归纳、周边热点专题探究”等类型；以中考题型划分的复习，可采用“探究实验专题练习、简答题专题训练”等类型：以学生成绩划分进行的复习。可根据学生掌握情况采用“基础知识归纳及拓展、问题反思”等类型。需要说明的是，各选题类型不是孤立运用的，可根据复习进度和学生情况采取不同类型的组合。
　　3.确定选题来源
　　依据“知识内容分类”的复习模式，选题来源可以是已学的化学理论知识、生活实践等；依据“中考题型划分”的复习模式，选题来源可以是学生做过的实验或习题等：依据“学生成绩划分”的复习模式，选题来源也可以是学生做过的实验或习题等。当然，选题来源可以多渠道、多角度。
　　三、化学专题复习中研究性学习的组织形式
　　研究性学习超越了学科概念的体系，在某个特定学习专题的统摄下，学生以类似于科学研究的方式去自主获取知识、应用知识、解决问题、获得发展；教师不把已知结论告诉学生，而是让学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探究过程中获得的个人体验和情感，把培养学生的创造性思维落到实处。因此。在化学专题复习中采取研究性学习。可以采用将三种组织形式融合的方式，即将个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体讨论相结合。个人独立研究即教师向全班学生布置研究任务，在一周的时间内，各自相对独立地开展研究活动，完成任务。小组合作研究一般由4～6人组成，在小组成员研究过程中各有独立的任务，但是又有合作。个人研究与全班集体讨论相结合的形式是在个人研究活动的基础上，通过全班集体讨论、分享各自的研究成果。推动学生在各自原有基础上进一步研究。之后得出最终结论。
　　四、化学专题复习中研究性学习的实施
　　研究性学习实施过程中，要体现知识的综合性，即将知识由点到线，由线到面。最后由面到体贯穿始终，形成立体的知识网络。
　　1.前期准备
　　结合相应的化学基础知识，通过查阅相关资料，了解课题的背景，在教师指导下为实施探究做好准备。
　　2.实践阶段
　　一是搜集和分析信息资料。学生针对不同的选题类型。选择恰当的途径获得所需要的资料。如基础知识的专题归纳。可以通过教材、听课笔记、网络和练习题获取相关资料：探究实验的专题练习，可以通过教材、网络、实验和练习题获取所需要资料；周边热点的专题探究和问题反思的专题归纳，则可以通过教材、网络、实验、问卷调查和练习题获取所需资料。在此基础上，学会判断信息资料的优劣，识别对本课题研究有关联的信息。
　　二是整理资料，归纳总结。针对不同的组织形式，学生个人或小组成员结合所学知识。将资料间的关联综合整理，得出相应的结论。期间，要反思所得结论是否充分，是否有必要补充证据以支持所得结论。在这一过程中，学生要如实记录探究过程，学会从各种实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点。
　　3.评价总结
　　针对课题的类型，学生要整理、提炼结论，形成不同形式的探究成果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲、一本研究笔记，也可以是一个设计方案。如基础知识的专题归纳，可以采取绘制基础知识的思维导图形式；探究实验的专题练习，可以结合实验报告，以书面材料形式展示；周边热点的专题探究和问题反思的专题归纳，可以采取辩论会、研讨会方式。所有课题都将让学生以口头报告的形式在全班说明，或者让学生通过教师主持的答辩。
　　4.研究过程中的评价
　　评价包括教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组(个人)研究的成绩。评价贯穿于研究性学习的全过程。教师既要关注学生的静态信息，也要关注学生的动态实践；评价中既有外在的形象描述，也要有内在的体验感受，还要包括物质和精神的鼓励。五、化学专题复习中研究性学习的教师指导
　　教师根据化学专题复习中研究性学习的目标定位和主客观不同条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，具体有几种体现。一是小组分配。针对课题的难易度和课题的目标，适度分配学生，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组研究中，民主选举产生小组长。二是实施方案。学生在教师的指导下做好课题实施方案，同时教师对计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。对于学生探究过程中出现的问题，教师要及时发现并分析。并寻找解决问题的对策。同时，要注意观察每一个学生在个性、品德及能力方面的发展。给予鼓励，使学生建立自信并进一步提高学习积极性。三是评价、总结。教师既要指导学生完成研究成果报告，报告中要体现研究过程、成果以及体会；同时也要尽可能地给学生客观、公正的评价，以促进学生的发展。
　　总之，在素质教育广泛实施的背景下，依据新课程标准的理念，在初三化学复习阶段融入研究性学习，不仅可以使学生有效地获取知识、应用知识、解决问题，还可以通过引导学生自主、积极地探究，不断培养创新意识和实践能力，形成良好的化学学科素养，树立正确的科学观。
　　(编辑　黄蜀红)