如何培养小学生创造想象的能力_如何培养小学生的作文想象能力
［摘要］作文是语文教学的重点，也是难点，在学生作文中，有的同学三言两语就把要说的表达完了，干干瘪瘪，条理不清，前言不搭后语；而有的同学却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，下笔洋洋洒洒。究其原因，与想象力的发挥有密切关系。怎样才能让学生在作文时有内容可写、有话可说，写出有个性、有创意的作文呢？本文对此进行了详细论述。
［关键词］小学生；作文想象力；语文教学
［中图分类号］G623.24 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2012）10-0126-02
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”
一个人的一生中，童年时代是最具有想象力、最富于幻想的年龄。尊重孩子们的自由天性，提倡他们大胆而无拘无束地想象，是作文教学改革的新空间，也是新课程改革实施创新工程的时代特征。只有鼓励学生大胆想象，才能促进学生个性化作文的形成，使习作教学取得量与质的飞跃。
一、从社会表象导入，展开想象
表象是指人脑对感知过的事物的形象反映。表象是想象的原料，正如美味丰盛的大餐需要丰富原料一样。要使学生具有丰富的表象，首要要让他们在生活中做个有心人，启发他们善于观察周围的人和事物。有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的，如锯的发明、蒸汽机的制造、雷达的原理等。观察不仅仅是看，还要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。其次是增加阅读量。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读总是伴随着思维和情感，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏，用情表达所感，用“我手写我心”。另外，要重视学生的实践活动，鼓励学生最大限度地参与各种实践操作，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的生活表象。在观察、阅读、实践过程中，教师应启发学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。
有了丰富的表象后，就要引导学生们通过想象，生动地描述这些典型表象，启发学生由此及彼，举一反三。如：根据事物的相似性展开想象，在黑板上画一个圆圈，让学生根据圆圈进行想象，气球、篮球、地球、车轮……皆可成为描写对象；根据事物的特性展开丰富的联想，在黑板上画一朵云，雨、雪、天空、大地、庄稼等都是描写对象。此外，根据学生的爱好，启发他们大胆想象。如可让他们围绕色彩、图形、音符、琴声、风声、水声等进行想象，变求同思维为发散思维，依托丰富的表象，让学生展开想象的翅膀，锻炼丰富的想象力。
二、从生活情感激发，丰富想象
叶圣陶先生所说的“生活充实，才会表白出、抒发出真实深厚的情思来”的写作理念就是以生活情感为本源。情感在想象中如同烹调美味时的炉火，没有它，就算有再好的原料，也做不出可口的佳肴。作文离不开思想，思想常与感情相伴，有了丰富的思想感情才会有写作水平的提高，才会写出好的作品。“情之所至，自然流为至文”，就精辟地说明了情感与作文的密切关系。
习作时，只要让学生“情动于中”，生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的图画才会涌上学生的心头，涌出学生的笔端。但是，小学生对周围的人和事物认识不够深刻，受生活阅历和知识积累的制约，写作缺乏激情，当然写不出有创意、有生活气息和儿童情趣的作文。因此，教师在指导学生作文想象时，应想方设法创设情境，着力培养学生对人和事物的感情；要因地制宜，让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，采访人物，调查研究，收集材料，使学生对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，有直接的印象、深刻的体验。一旦学生对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，让他们写自己最爱的人，记最动情的事，想最有神秘感的时空，在情感的作用下，引发学生的心灵震撼和情感共鸣，才能文思如泉，一气呵成。
三、从习作题材引发，合理想象
想象不是凭空捏造的，它离不开现实的土壤。如同美丽的花朵，必须植根于大地一样，想象力的培养要注意想象形象的情理性，避免学生在想象作文中的假、大、空等脱离生活现象。
不同的题材，就有不同的想象，因而，习作时，引导学生想象要符合事物特征，符合生活逻辑。想象不同于空想、梦想，更不等于胡思乱想，作文想象中的人和事必须建立在现实生活和科学常识的基础上，不能随心所欲、瞎说一气。比如，可以想象小兔吹笛的样子，如果换成蜥蜴吹笛或秃鹰吹笛，不仅不能使人产生美感，还会让人倒胃口。为此，要求学生要以生活中真实的现象为依据，经过适当的推理形成大胆的想象。这样，才会合情合理令人信服。
四、通过评价策略激励，大胆想象
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。
由于学生的个体差异，对学生作文的要求不能一刀切，写作评价要综合考虑学生作文水平的发展情况，以鼓励、表扬等积极评价为主。对有创意的想象都应该给予鼓励，鼓励是帮助学生获得自信的最好方法；对写作能力差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给予肯定、引导，绝不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生的积极性。积极的评价能减少对学生写作的束缚，释放学生的心灵，增强学生的自信心，让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重，久而久之，学生就不会因为害怕错误而畏惧想象，不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中，学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。