[“阳光体育运动”视角下的高校体育教学模式]在高校推行阳光体育运动

　　［摘要］文章运用文献资料、系统论的观点，对高校开展“阳光体育运动”的社会背景及意义进行阐述，对体育教学模式的内涵、功能及目前高校体育教学模式的情况进行阐述，并进一步针对具体问题提出了转变高校体育教学模式的相应途径， 以期为高校今后体育教学改革提供一定的理论参考。
　　［关键词］高校 阳光体育运动 体育教学模式 途径
　　［作者简介］左海燕（1977- ），女，陕西渭南人，渭南师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为体育教学与心理健康教育。（陕西 渭南 714000）
　　［基金项目］本文系2011年度陕西省教育厅课题项目“阳光体育运动”视角下，探索高校体育教学改革研究的研究成果之一。（项目编号：11JK0442）
　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0190-02
　　一、“阳光体育运动”和“体育教学模式”的概述
　　1.阳光体育运动的概述。教育部、国家体育总局、共青团中央于2007年4月29日联合发出通知，号召在全国开展“全国亿万学生阳光体育运动”。“阳光体育运动”是一项国家领导、社会支持、全民参与、有目标有任务、有措施的体育健身计划，是与建设和谐社会相配套的社会系统工程和战略规划。此项活动的目的是通过开展阳光体育运动，促进各级各类学校形成浓厚的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，吸引广大青少年学生走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参与体育锻炼，提高体育健身意识，培养体育锻炼兴趣，形成体育锻炼习惯，有效地提高学生体质健康水平。高校开展“阳光体育运动”有利于增强学生体质，促进学生健康成长；有利于加强学校体育工作，促进学生全面发展；有利于全面推进素质教育；有利于提高学生身体素质和健康水平。文章对当前我国高校体育教学模式存在的问题进行分析，探讨在“阳光体育运动”的视角下高校体育教学模式转变的途径。
　　2.体育教学模式的概述。体育教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，设计和组织体育教学而在实践中建立起来的各种体育教学活动的类型，它以简化的形式稳定地表现出来。体育教学模式对体育教学实践的功能主要体现在理论和实践两方面的指导作用。（1）理论指导功能。体育教学模式是结合具体的教学实践而简化的形式，表述一种教学的理论或教学思想，具有高度概括性。从这个意义上来讲，教学模式可以为体育教学理论的充实与发展提供各种具体素材，由个别的特殊经验，上升到层次更高的教学理论水平。（2）实践指导功能。首先是预见性，是指能够帮助体育教师预见体育教学活动所达到的教学效果；其次是对体育教学实践活动的指导性作用，教学模式能够为体育教师提供达到预期教学目标所需要的各种教学条件和实施教学的各种程序，以便指导体育教师有效组织体育教学活动；再次是系统性，体育教学模式可以指导体育教师在整个体育教学过程中有效地、科学地、合理地运用教学中的基本因素；最后是完整性，科学规范的体育教学模式能够在教学实践活动中有效指导体育教师对教学内容、教学方法和教学结果进行改进，以便有效实现体育教学活动的社会功能——促进学生更好地适应社会发展的需求。
　　二、我国高校体育教学模式存在的问题
　　笔者通过查阅1990～2010年期间我国高校体育教学模式的相关情况发现：目前高校所采用的体育教学模式包括传授动作技能、发展身体素质、发展体育能力、发展学生个性、快乐体育、情境、成功体育、群体合作八种主要体育教学模式，各种体育教学模式各有各自的风格和优势，同时也存有各自的不足之处。据相关资料表明，全国大约75% 的高校目前仍采用传授动作技能、发展身体素质和发展体育能力的体育教学模式来开展体育教学工作；有20%普通高校采用的是发展学生个性的体育教学模式进行教学；有5%的普通高校将以上八种体育教学模式有效地结合并能科学合理地运用到体育教学活动过程之中。可见，传授动作技能、发展身体素质和发展体育能力三种体育教学模式是目前全国高校采用最多的一种，但相对来讲是属于比较传统的一种教学模式。为了更好地发挥高校体育教学的社会教育功能，作为从事体育教育的工作者必须转变目前的体育教学模式，同时，必须在体育教学活动中注重“快乐体育、情境体育、成功体育、群体合作教学模式”的有效结合和运用。以上四种教学模式的结合运用将成为21世纪我国高校体育教学基本选择的教学模式，从而实现高校体育教育的本质功能——促进学生身心全面健康发展。
　　三、高校体育教学模式转变的途径
　　目前，我国新一轮基础教育课程改革已经稳步进入第二阶段，并获得开拓性的进展。为了使现阶段的体育教学实践活动利于促进大学生身心健康和谐发展，实现高校体育教育的本质功能。作为从事高校体育教育者必须结合课程改革的理论指导及时地、科学地转变目前传统的体育教学模式，以便培养的大学生更好地为当今社会服务，最终使大学生实现他们的社会价值和自我价值。
　　1.构建大学生“终身体育、健康第一”的指导思想，突出身心全面健康发展。目前高校体育教育无论采用哪一种体育教学模式指导体育教学的实践活动，高校体育教师都必须以“终身体育、健康第一”的指导思想为指导安排体育教学的内容、教学方法等基本教学环节。体育教学过程中教师无论运用情境、群体、成功、快乐任何一种体育教学模式指导体育教学活动，它们都是实现大学生身心全面健康生长发育的一种表面载体，其最终的目的应在学生生理各指标健康落脚。根据体育课程本身具有的特点，体育教师选择教学内容、教法，以及课程教学效果的最终评价标准，都应突出大学生“生理健康”这一指标。只有在实现“生理各项指标健康”的前提下，才可以根据教材、组织教法的特点，遵循因材施教的教学原则对学生进行相应的心理健康、社会适应能力、道德健康等方面的健康教育，以便最终培养大学生的身心全面健康发展。
　　2.转变教学理念，提高高校体育教师的综合素养。先进、科学、合理的教学模式和教学理念，教学过程的基本要素的结果与功能最终必须由教师和学生两者的有效合作才可能实现。因此，为了有效体现高校体育教育的本质功能，作为高校体育教师必须转变目前传统的教学理念，以有利于建立平等和谐的新型师生关系，以便为师生营造良好的体育课堂心理氛围。在任何一种体育教学模式中体育教师都必须贯穿“健康第一、终身体育意识”的指导思想。但是，现阶段高校体育课程改革成功与否取决于体育教师综合素养的高低。因此，当务之急，国家教育行政部们必须注重高校体育师资队伍综合素养水平的提高。我国高等体育教育要与世界体育教育发展相适应，高校领导机构与部门，必须按照现阶段高校体育教学模式的具体内容、特点及功能对高校体育教师的综合素养提出新的要求（教育目标、课程设置、教学方法和要求、考核办法及标准等多方面）。同时，作为高校体育教师应有高度的社会责任感意识，积极主动地参加各种技能、理论的培训及进修学习，从而不断提高高校体育教师的综合素养水平。
　　3.有效地、科学地、合理地运用各种体育教学模式。大学生在体能、技能、自我认知、价值观念等方面存在着一定的差异性，主体性特征因人而异。同时，体育教学内容的有效改革充实了体育教学的各种素材，使体育教学活动内容呈现出多样化的发展趋势。因此，任何一种体育教学模式，在复杂的受教育对象面前，面对不同的体育素材，都不可能是通用的，它不可能适合任何教学对象、教学环境、教学材料和教学阶段。因为每种体育教学模式的功能都是有限的，“单一化”的体育教学模式不利于“纲要”在体育教学中有效地贯彻与实施。鉴于此，高校体育教师必须在教学实践活动中对体育教学模式进行科学、有效地分析，找出不同教学模式的优缺点与适应条件；同时，体育教师在教学活动中，要根据体育教学过程中各基本要素的要求，科学、有效、合理地选用不同的体育教学模式，以便最终发挥各种体育教学模式功能的互补作用。
　　高校体育学科作为实现高校教育培养目标的一门基础必修课程，同其他学科一样面临着课程内容、教学理念和教学模式的更新与改革。目前我国高校体育教学改革根本目的是改变传统的体育教学模式、教学理念等教学的基本要素，以新的教学理念、教学模式指导当今体育教学实践活动的有效开展，以便最终培养大学生树立“健康第一、终身体育意识”的指导思想，实现我国高校体育教育的本质功能。
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