核心素养在物理课堂上的应用【物理课堂“四探”提高学生素养】

　　探究式物理课堂教学模式指的是学生自主学习物理的一种课堂教学方式。它鼓励学生主动参与课堂活动，积极参与教学进程，能有效提高课堂教学效率。　　一是通过课前预习让学生初探。教师通过初探，引导学生发现问题、讨论问题、反馈问题。少数学生在课前能很好预习，且觉得很有收获，但有部分学生没有预习的习惯。因此，初探时，教师可编写“课前导学案”，告诉学生重难点，并在导学案上设计相关问题，引导学生围绕重难点展开思考、讨论，在争论中解决问题，提高思辨能力。同时，教师应鼓励学生利用工具书等辅助手段解决问题。如果解决不了问题，学生可通过各种渠道，把问题反馈给科任教师。通过反馈，让每个学生都有机会畅所欲言。初探时，教师也可为学生提供所学内容的一些背景材料。这样一方面可激励学生学习的兴趣，激发其求知欲；另一方面可让学生养成课外收集、阅读材料的好习惯，拓宽视野。
　　设计初探，一应围绕如何指导学生学习新内容；二应围绕如何引导学生学会学习，指导学生养成学必“探”的习惯，为学生的终身学习服务。设计初探还应考虑时间的合理性，高中学生课后作业较多，学校必须做宏观调控，要求各科布置课外作业适量，不能太滥，以便让学生有宽裕的课前自主时间开展探究式学习。
　　二是通过课堂讨论让学生互探。教师在课前把学生的意见、问题认真研究一遍，找出共性、典型的问题，在课上提出来让学生相互讨论。教师可为学生提供必要的辅助措施，如做实验、提供物理情境、语言点拨等。教师可以通过提问，激发学生发言、辩论，也可通过课堂上的跟踪检测等手段，增加教师的引导，保证互探的成功。
　　互探可以很好地发挥学生的主动性，提高学习效率，还能给学生一个自由的空间，让他们充分发挥个性，释放个体潜能，无拘无束地思考、交流，让学生终身受益。互探对教师、学生都提出了较高要求，如教师应该根据学生实际组织互探，学生应该乐于互探，在互探中求知、求活、求新等。
　　三是通过课堂教学让师生共探。要想组织好师生共探，一定切忌教师“包办”。教师不要完全采取“板书+讲授”的方式，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展。教师应创设一个宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。教师应注重学生的参与，能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，能不想的尽量不想，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”交流中学习知识和方法，在紧张而又轻松的思考中锻炼思维、发展能力。
　　四是通过课后总结让学生复探。复探实施得好，是对初探、互探、共探的补充和升华。教师可以从几个方面做起。首先，课上留有一定时间，让学生提问，看看学过的内容还存在哪些疑难，及时引导学生释疑。其次，通过共探分析解决问题时，教师应留时间让学生复探，让学生重温、总结解决过的问题，鼓励学生找出其他的方法。通过复探，培养学生的求异思维，激励他们的创新意识。最后，教师在课上留点时间，引导学生复探该课所学内容，对知识和方法做前后勾连，把新学内容纳入自己的认知结构中，把所学方法纳入“方法库”。通过这种方法，使学生掌握的知识完整化、系统化，最终达到实用化。
　　传统教学基本上把学生“封闭”在课本和练习中，很少引导学生自主探究物理知识，探究式物理课堂教学模式鼓励学生主动参与知识的建构过程，开阔眼界，真正提高物理素养，取得了良好的教学效果。
　　作者单位贵州省习水县土城镇中学
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