基于教师PCK的教学设计[大地的话]|大地的话教学设计

基于教师PCK的教学设计

教学环节 一、新课导入。

二、品读悟情。

教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同。导入自然，能激发学生强烈的好奇心。]

1．教师直接板书“话”，提问：这是自由表达对“话”的

什么字？（话）一看到这个字，你想到理解

了什么？

2.教师再板书“大地的”，要求学生思

考：大地会与谁对话？

3.师：大地要说的话很多很多，它 到底和谁对话了，说了些什么？这就是 我们今天要学习的内容――《大地的

话》。

1．教师配乐范读。

听老师范读

思考：大地在和谁说话？

指名学生回答。（板书：种子、

游鱼、小草）

自由读诗

2．学生自由读诗，自学生字词。

（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：

读准字音，读通句子。

（2）联系上下文，并借助工具书，

自学生字词。

（3）同位检查生字词的认读以及理

解情况。

交流生字词

（4）全班交流。

纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐

蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。

默读诗歌，做批注

3．默读诗歌，理解内容。 （1）默读诗歌， 批注的内容可以是学生对诗歌内容的理 解或读后的体会，也可以是自己不懂的 的问题。 （2）学生小组内交流，教师巡视指 导。

（3）全班交流。

4.分角色读，指导学生用“心”说分角色朗读 话。

（1）看看大地都想和种子、飞鸟、 游鱼和小草说什么？并选出其中的一节 练读。 （2）指名四位同学扮演大地朗读课 文的前四节，想象自己就是大地母亲， 你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什 么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、 小草，仔细听大地的话，看能否听懂大

设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。 四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。 设计意图：给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。

设计意图：分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学

三、换位抒情。

四、总结升华。

五、以说促写

六、课后拓展。 板书设计：

地想对你说些什么？

（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

1．（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？

2.四人小组合作交流，教师巡视指导。

3..班交流。

1.学生齐读最后一小节。 2.再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。

3.随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）

4.听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。 五、以说促写。

1。（课件出示）你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，（学生小组合作交流。）

2.课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。 全班展示交流。

（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。

读诗歌，评价

小组交流

齐读最后一小节

说出自己对大地的话

仿写诗歌 交流

生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感；其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。

设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。

设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达

教学反思：