现代课堂教与学的方式_妥善处理教与学的关系,提高生物课堂实效性

　　摘要：学是教的前提和基础，教是对学的引导和促进。学生的学要有纲可依、紧张高效。教师要明确教的内容、方式和要求。通过以学定教、以教导学、以教促学等方法，逐步将教师的教最小化，将学生的学最大化，提高课堂的实效性。
　　关键词：以学定教 以教导学 以教促学
　　
　　随着新课改的不断深入，多数课堂由过去教师的“满堂灌”转变为学生自主学习交流的“众言堂”。有的课堂上学生探究到哪里就到那里，你讲、他讲、大家讲，甚至学生想说什么就一定应该让他们说什么，使学生们“一统课堂”，呈现华而不实的局面。从传统的教师讲得太多到今天教师普遍不敢讲，是从一个极端到另一个极端。如何处理好教与学的关系？
　　一、学是教的前提和基础，要以学定教
　　新课程强调学生是学习的主体。教师在课堂上必须尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
　　1．编制导学提纲，使学生学习有纲可依
　　过去我们常常忽视对学生自学问题的预设，课堂上泛泛要求，学生盲目看之，往往收不到良好的学习效果。为此教师一定要根据对课程标准的把握，预设学习目标，精心编制导学提纲，使学生学习有纲可依。
　　2．明确学习要求
　　必须做到四明确：明确学习目标任务、重点难点，使学生学习有的放失，事半功倍；明确学习时间，让学生在规定时间内全力以赴、聚精会神地学习，紧张高效地学习。明确要求是指学生对学习任务要掌握到什么程度。明确方法是引导每个学生都找到适合自己的最好学法，使他们会学能学。如有的学生根据自己情况总结了“先自学后听课，先理解后记忆，先分析后解题”的学法，使他的学习走向主动，走向成功。
　　3．营造氛围，激励学习
　　课堂上采取多样的课型、灵活的教法、手段，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，营造和谐民主的课堂氛围，培养学生学习兴趣。学生有兴趣就会勤奋，就会产生无穷的力量，达到忘我的境界，积极主动地投入学习，促使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我能学”。充分发挥导学提纲的导向性，引导学生通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步完成学习目标，并对重难点进行深入探究，在此基础上筛选出教材中懂和不懂，以及似懂非懂之处，不断生成新的学习目标。教师在巡视中，不仅做好预习指导，还要适时对学生进行激励评价，使学生享受学习的快乐，提高他们学习的自信心。
　　二、教是对学的引导和促进，要以教导学、以教促学
　　新课程同时强调：教师对学生学习起主导作用。我们在课堂上应尽可能多地设计、组织学生活动，发挥其主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。新课程淡化教师的教并不排除教师的教，而是对教提出了更高的要求。
　　1．明确教的内容
　　在学生进入学习状态时，教师应及时参与到学生中去，通过巡视、提问、讨论等形式检查学生学习成果，查看学生解答情况，最大限度地搜集学生自学中的疑难问题，使课堂成为“暴露问题”、“发现问题”的课堂。在此基础上认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知识还是新知识的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，确定那些该讲那些不讲，真正做到以学定教。教师应该坚持：“三讲三不讲”原则，即讲学生自学交流后还不能掌握的问题，讲学生提出的倾向性疑难问题，讲那些易混易错的问题；学生没自主学习之前不讲，学生通过自学已掌握的不讲，通过教师点拨学生可以学会的不讲。
　　2．明确教的方式
　　（1）教是点拨，以教导学
　　在学生自学的基础上，教师要围绕学生存在的共性问题；围绕重点难点、易错易混点，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生交流研讨。当学生不会回答或理解有偏颇时，教师不能放任自流，也不能立即教、讲，更不能说课后再讨论，而是要勇敢的面对，适当给予点拨、恰当给予引导，保证课堂讨论的方向性和顺畅性，力争经过教师的点拨，学生能解决的问题尽量让学生自主解决，使课堂成为“分析问题”、“解决问题”、“运用问题”的课堂。这样的课堂把教学重心放在如何引导学生的学上，这样的课堂因学生有疑难问题而精彩，因教师恰当地引导点拨处理了学生迫切需要解决的问题而富有成效。
　　（2）教是精讲，以教促学
　　一节没有教师精讲的课，一定缺少深度。
　　精讲要具有针对性、指导性。教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。对那些学生回答不出通过点拨仍也不开窍的问题；对那些学生答错经过讨论仍不得要领的问题；对那些能开启学生心智、体现教学要求的重点、难点的问题，教师要讲在关键的疑难攻克处，讲在知识网络的梳理构建处，讲在思维的激活提升处。
　　精讲要有代表性、启发性。大多数学生不明白的，教师要做必要的讲解；出现一些课本外的知识时，教师要给予一定的补充。
　　精讲要有直观性。生物教材中有许多器官的形态结构、生理过程比较抽象，学生很难理解。这时教师一定要利用多媒体等手段，即可以教准、教懂、教活、教精，又可提高课堂活力、效率。如在循环系统的教学中，用模型演示心脏，教师易讲学生易懂；用“CAI教学软件”演示血液循环这个动态连续的生理过程，把抽象的具体化、把复杂的简单化，减少理解的难度，帮助学生对知识进行理解巩固，提高课堂效率。另外，精讲要减少课堂教学中的废话，减去不必要的重复，较少低效率的教学过程，力争字斟句酌，环环相扣，准确精炼。
　　（3）教要适时适度，以学定教
　　有些知识，教师不讲学生就不明白，但教要适时适度。每节课，教师该讲几分钟，该讲多少内容不能硬性规定，要根据学情而定。如问题少、容易懂就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定要多讲。不同的学校、班级，不同的课改现状，学生的学习能力各不相同，教师在课堂上讲的内容、方法、时间也就各不相同，应随机而变。
　　3．明确教的要求。
　　要不折不扣达到课程标准规定的要求，不是就题讲题，而是要一类一类地讲，由个别到一般，寻找出规律，让学生知其然知其所以然，然后再指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使他们学以致用、活学活用。
　　三、辩证处理教与学的关系
　　教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动。学生的学决定着教师的教；教师的教要促进学生的学。教师的教要服从于学生的认知规律，适应学生的心理特征，为学生的学服务。以学定教、以教导学、以教促学，正是对教与学关系的最好概括。教师应根据学情适时调整教与学的比例，把教与学和谐统一起来。课堂上学生学习迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；该理直气壮地讲就理直气壮地讲。但教师的讲绝对不能代替学生的学，要让学生在乐中学、学中思、思中创，让学生获得成功的真实体验，沉淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生。
　　总之，在新课改背景下，教的最终目的是为了不教。我们应妥善处理好教与学的关系，以学定教、以教导学、以教促学，逐步将教师的教最小化，将学生的学最大化，提高课堂的实效。
　　
　　参考文献：
　　[1]王海云.课堂高效十八法[M].北京：中国东方文化出版社，2010.