巧用电教手段,优化写作教学|优化采取的手段

　　 [摘要] 多媒体电教手段在优化写作教学方面发挥了积极的作用。它可以再现社会生活,提供写作素材。利用其趣味性,激发学生的写作兴趣。运用多媒体演示,提高学生的观察能力,还可优化作文评改。
　　[关键词] 作文教学 兴趣 能力 评改
　　
　　在语文教学中,作文教学一直是让老师伤脑筋的一个问题。大多数同学一提到写作文就犯难,写什么?怎么写?怎样开头等,都是比较让人头疼的问题。而多媒体电教手段在写作教学中的运用,使作文教学变得轻松愉快。
　　一、利用电教媒体,再现社会生活,提供写作素材
　　写文章是创造性地反映社会生活,表达自己的思想感情,写作的素材就是自己的生活体验。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”所以作文教学时,教师要引导学生发掘现实生活中的原材料,指导学生从他们曾经参与过的各种活动中寻找写作素材。而事实上,我们的学生活动范围狭小,很少有机会接触大自然,体验社会等活动。因此,他们作文素材十分匮乏。而多媒体等电教设备具有直观性、形象性、生动性的特点,利用活生生的画面和音效可以帮助学生获得丰富的感性素材,为开拓学生的思维想象力提供了丰富的物质基础。这样在作文教学时,可突破时空的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,既丰富了他们的生活,又为他们提供了作文的素材。如我们可以借助电教媒体回放运动会任一场比赛录像,而不受天气、时间、场所的限制,可定格比赛场面,跨越时空,多视角场内场外,将参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等随心所欲地展现在面前,启发和诱导学生“重返”比赛现场进行搜寻和提炼,这样比组织观看一场比赛更全面、更详细。自然一篇篇情真意切的作文就会应运而生了。因此,教师充分利用多媒体的优势,为写作教学提供帮助。
　　二、恰当运用电教媒体的趣味性,激发学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的老师,是提高写作水平的原动力。德国教育家斯多指出:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好,就会成为他的一种需求,进而写作便成了他的一种习惯,到那时不让他写都难。但兴趣的培养也很难,而电教多媒体教学从他的直观性、交互性、表现手段多样性、大容量星等方面恰恰符合了少年儿童的心理发展规律,对声光电多种刺激会产生浓厚的兴趣,让学生有的写,有的说。例如,描写春天,我们完全可以利用多媒体的跨时空性,可控性,将春天里的各种植物、动物的变化、活动以及大自然悄悄变化的各个细节一一在有限的时间内将它展现在学生眼前。并且配上音乐,让学生带着喜悦和惊奇体会春天的美丽,他们自然而然有感而发,才能写出一篇篇美文。采用多媒体教学激发学生写作情感与兴趣,调动学生积极参与,能改变过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪,从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋,写出好的文章来。
　　三、运用多媒体演示,提高学生观察能力
　　观察力是智力的窗口,思维的触角,是创造的“眼睛”,在写作过程中有着重要的作用。我们可以利用电化教学独有的优势,从事物的大小、远近、动静、发展、主次、整体和部分等方面,有计划,有目的地进行演示,并指导学生通过反复细致观察,逐渐培养观察的准确性、顺序性、选择性、细致性。
　　首先,利用多媒体可以调动学生观察的积极性。例如,让学生写动植物,只靠想象和生活中的一点常识很难把文章写好。因此,在写之前,老师先列举几种有趣的动植物,例如,害羞的植物“含羞草”,把含羞草的图片和写猪笼草的文章一起展示给学生看,通过观看图片和阅读,开拓了学生的视野,了解了动植物的多样性和趣味性,从而激发了学生了解大自然的积极性,使学生养成了留心观察大自然的习惯。再让学生利用读书、看电视和上网的便利积极开展课外阅读,并开展评选“小博士”活动,号召学生都来争当“小博士”,这样学生观察的积极性被调动起来了,再让他们写作时,就有话可说了。
　　其次,利用多媒体体现观察的开放性。例如,指导学生写荷花,为了让学生有话可说,有材料可写,减少对学生的束缚,教师不能以一个模式来要求学生,而应让学生多角度,多方位观察。可以配以适当的解说,也可定格在某个时期,然后引导学生进行多角度详细观察,并把观察到的内容有条理地说出来。使学生在不知不觉中进入习作环境,消除对习作的紧张感,产生习作的欲望,如此指导,学生写起作文来难度小多了,作文的内容丰富、具体,层次清楚,脉络分明。
　　由于多媒体的介入,学生的观察能力得到有效提高,写作也不再是难事。
　　四、运用多媒体网络交互优势,优化作文评改
　　俗话说:“文章不厌百回改,佳作常自改中来。”可以说,好文章是改出来的。学生认识事物和表达对事物的认识,须反映在“作”和“改”两方面。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束,而应把它当作另一种开始,成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。初次作文表达出对事物的认识后,修改的过程也是对事物认识深化的过程。而多媒体电教手段,具有资源的共享性,容量的超限性,交互交流性,对作文的评改有很大的优势。如把不同层次的文章在展示台展示出来,提供范例讲评,教师可将批改的过程完整地展示给学生,教给学生修改作文的一般方法,具有较强的指导作用。学生掌握方法后可进行交流评议,每个学生的作文都可由别人品头论足,每个学生也都可以成为“小老师”,对别人的作文提出自己的看法。评后,作者可根据反馈意见利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改。也可以把典型的病句、病例投影出来,进行分析、推敲。为鼓励学生习作的点滴进步,教师让学生从自己的习作中找出精彩的词、句、段,甚至整篇作文,输入在电脑上,注上姓名,让大家品味欣赏,通过老师点评,大家讨论,相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验生活体验习作成功的欢乐,进而以形成良好的内驱力。同时,采用多媒体网络使作文的阅读对象不再局限于自己和教师两个人,而是全班师生。这样,既促使每个学生努力写出好作文,也使得他们希望得到大家的认可和赞许,大大激发了写作热情,迸发出智慧的火花。自己在不知不觉中培养了自己的表达、分析、判断能力,养成了自觉修改作文的习惯。
　　实践证明,多媒体电教手段在写作教学中的运用,改变了“一支粉笔”行天下的课堂教学模式。它为指导学生写作文,激发学生的习作兴趣,给学生提供更多的生活体验,优化作文评改提供了帮助,使学生观察有对象、思维有凭借,表达有内容,作文有方法,对提高作文教学质量起重要的作用。
　　参考文献:
　　[1]语文教育学.青岛海洋大学出版社.
　　[2]新课程怎样教.沈阳出版社.