交际教学法在独立学院中的实践与思考_交际语言教学法

　　摘要：交际教学法作为一种英语教学指导思想，近年来在学术界引起了广泛关注。本文研究了一年多来交际教学法在我院英语课堂教学和第二课堂活动方面的实践，并思考实践中面临的困难和仍然存在的问题，以期对进一步研究提供理论参考和实践借鉴。
　　关键词：交际教学法 独立学院 实践
　　
　　一、引言
　　教师站在讲台上卖力地讲解词汇运用和语法规则;学生坐在下面，要么认真听课、勤奋记笔记，要么左耳进，右耳出，甚至昏昏欲睡――这便是中国传统英语课的经典场景。学生学习英语的任务就是记忆重点词汇和语法，目的就是通过考试。学校没有什么与英语有关的课外活动，学生很难找到学习英语的兴趣和交际的平台。在这种情况下，大多数学生往往是英语语法、词汇知识有余，而交际能力严重不足。
　　作为北京市的独立学院，北京工业大学耿丹学院的生源半数来自北京，这些学生有其显著的特点：学生的英语基础相对较差，兴趣不高，但又有提高英语水平的迫切需要；学生学习的目的性明显，倾向于学有所得、学有所值、学以致用；大多数学生家境比较富裕，依赖性比较强，缺乏自主学习能力，但交际能力和表现欲较强。为了提高学生们的学习兴趣和交际能力，解决传统英语教学的弊病，笔者在独立学院大学英语课堂教学中，尝试大量地运用交际教学法，采取丰富、新颖的课堂形式，充分调动学生的英语学习兴趣和积极性，强化学生的语言表达、沟通和运用能力；同时，在全院范围内开展丰富多彩的第二课堂活动，为学生提供更多交际的平台，激发他们的创新意识。
　　二、交际教学法
　　交际教学法以海姆斯交际能力学说为基础，是以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的教学方法。海姆斯(Hymes 1972年)的交际能力理论强调：语言教学的目的是培养学习者的语言交际能力。要获得交际能力就必须获得与下列有关的语言运用的知识和技能：语言形式的可能性，语言运用手段的可行性，语言的得体性，语言行为的实践性及其后效性。基于海氏理论，克耐尔(Canale)和斯维恩(Swain 1980年)提出交际能力包括四个层面：语法能力，社会语言能力，语篇能力，策略能力。贾德霖(1989)认为，“让游泳者到水中去”，这是交际语言教学理论的思想核心。
　　交际法教学强调的基本教学原则可归纳为三点：
　　第一，以任务为本，以学生为中心的语言教学实践，要求根据现实生活中对英语的实际需要，模拟各种生活语境、情境，为学生提供综合运用英语，进行交际活动的机会。
　　第二，它注重的不仅仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性、可行性、交际技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。
　　第三，教师在教学中主要是组织者、引导者和参与者。学生是一切活动的主体，他们在教学中积极主动地去探索，建构新知识，培养新技能，掌握综合运用语言的能力。
　　三、丰富课堂教学形式，创建魅力英语课堂
　　教师贯彻交际原则，主要是通过课堂上大量实践交际教学法，采取丰富、新颖的课堂形式，充分调动学生学习英语的积极性和自主性，强化学生的语言表达、沟通和运用能力。在结合独立学院的现实的基础上，笔者在本校2010级实验4班和财务管理2班中，实施面向任务的英语交际教学法，以期不断丰富课堂教学形式，创建魅力英语课堂。笔者经常采用的教学形式包括以下几种：
　　1.坚持课前的presentation(3～5分钟)
　　由教师制定8个专题的任务（包括英文绕口令、诗歌、谚语、演讲、新闻播报、戏剧表演、歌曲欣赏、名人逸事介绍）。学生们可以选择其一，也可以自选其它感兴趣的和英语相关的题目，其内容和形式可灵活多样。要求学生们以小组为单位，各小组团结协作，合理分工。在课下进行充分准备的前提下，向全班同学展示本组的成果。展示之后要求该组学生和全班同学进行互动，最后教师点评总结。经过一个学期的实践，绝大多数学生认为这样的教学模式能够极大地调动他们学习的热情，培养他们的协作能力、主动精神和创新精神。在小组的带领下，全班同学无论英语基础好坏，都能积极地参与到活动中来，并获益匪浅。
　　2.以网络和多媒体为支撑，设置真实的交际情境
　　在网络和多媒体的支撑下，课堂上交际情景将变得更为真实，交际内容将变得更为丰富。在实践交际教学法的过程中，笔者充分利用网络和多媒体，选取丰富多样的资源，创设真实的交际情境，以启发学生，引起交际。主要体现在以下两个方面：
　　（1）选择与课堂任务相关的丰富的多媒体资源。丰富的视频，音频和图像资料给学生的视觉和听觉带来强烈冲击，可以在短时间内引起学生对某一主题的强烈兴趣和好奇心，促进交际。如在学习《新视野大学英语》读写教程I第六单元The Last Dive at the Olympics时，在课文引入阶段，笔者在网上找了一段再现当时跳水情景的真实视频，并随之提出问题：What is going on in this video? Who is the diver? 学生很快对问题做出响应，并开始积极的讨论，最终引出本单元的课文。相比课文中的记叙，该视频更加直观地向学生展示了故事的真实情境，在此过程中，学生和视频的交际，学生与教师的交际活动就显得更为自然。
　　（2）充分开展英文电影教学，使学生感受真实的英美文化。通过影视进行英语教学，能把语言知识、语言技能、文化知识、学习方法、情感因素等融为一体，教学过程综合了听、说、读、写等基本技能的训练，使学生在一种较真实的语言环境中感受学习资源。
　　在实践教学中，配合《新视野》每一单元的题材，教师可以给学生推荐相关的英文电影，要求他们在课下观看，并采用观后笔记、课堂讨论等多种方式激发学生思考。如在学习第二单元Deep Concern时，为了使学生深刻感受西方文化中的代沟现象，笔者给学生推荐了3部反映不同年龄层之间产生代沟，但经过沟通最后互相理解的电影：《怪诞星期五》（Freaky Friday）《公主日记》(The Princess Diaries)和《优势合作》(In Good Company)，并在之后的课堂上要求学生以小组为单位对代沟这一话题展开讨论。在感受电影中代沟的同时，要求学生向彼此讲述自己和父母之间代沟的故事，以达到真实的交际目的。
　　另外，在教学过程中，教师可以根据教学内容，随时插入一些相关的电影片段，以引发学生思考和交际。如在讲解第四单元How to Make a Good Impression的目光交流这一部分时，笔者选取了电影《落跑新娘》（Runaway Bride）中的相关片段，讲述了一对新人由于目光交流中断，导致有结婚恐惧症的新娘在婚礼上再次逃跑的故事。这不仅使学生深刻体会到了目光交流的重要性，更成功地引发了之后的课堂交际。
　　此外，电影配音也是一种成功的教学组织形式。配音活动，不仅能提供真实的交际场景，集中强化学生们的听说基本技能，更能锻炼他们的执行力和团队合作精神。配音活动中，教师要在语言的流畅性、同步性、情感的贴切和团队配合方面给学生以指导。笔者曾经实践过的配音活动有两种：一是在教学过程中，在简短的电影片段或者视频展示讨论之后，要求学生2～3人为一组即兴的配音。另外，是在学期末举办了一次班级内部的配音比赛。要求每个小组都参加，由教师和学生代表根据选手表现情况，打分并颁发小礼物。二者效果都不错。
　　3.采用全方位、多样化的互动式课堂教学方式
　　互动是交际教学理论的核心，也是以学生为中心的课堂中最常用的教学手段。
　　教师主要通过提问来启动交际过程。教师的提问给学生创造了表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言的过程。教师的问题可以激发学生与教师之间和学生与学生之间的一连串的对话和讨论，同时可以及时反馈学生的理解情况和困难。在教学实践中，笔者经常采用提问的方式来进行互动，并注意涉及多样的问题，以调动学生的思维。
　　除了教师学生互动，教师还应多多设计、组织学生与学生间的互动来实现交际。交际的范围可以多样化，可在双人、小组、全班等不同范围内进行。交际所用的语料也可以多样化，如以课文为基础的材料，以任务为基础的材料，或与现实生活相关的材料。多样的交际形式和教学材料将使学生对每天的英语课堂都充满好奇，充满兴趣。教学活动中，笔者经常组织以下几种学生与学生的互动形式：
　　（1）同桌互动，即在课程讲解过程中，教师就就某一语言难点或理解性问题让学生与同桌进行即时讨论，具有省时高效的特点。
　　（2）小组讨论。上课时，教师让学生们按照小组就坐（4～6人为1组）。小组讨论可在课前进行，为课文学习进行热身和铺垫，也可在学习课文之后进行，作为对所学语言的复习、巩固和提高。小组讨论能帮助学生练习口语，有助于培养学生的逻辑思维能力和团结协作精神。
　　（3）角色扮演。指学生在课堂上根据情景扮演不同角色，进行对话或表演等。它可以让学生模仿真实社交情景中的角色，以便在真实环境中自如地运用英语进行交际。学生在活动中可以充分发挥自己的想象力，尝试使用学过的词汇，锻炼胆量，增强自信。如课本第二单元的Deep Concern 和第七单元Face to Face with Guns 都是生动的记叙文，笔者都曾让学生以小组为单位进行角色扮演。在角色扮演中，学生的创造性发挥辅以惟妙惟肖的表演，烘托出了热烈生动的课堂气氛，极大地提高了他们学习英语的热情。
　　（4）专题辩论。对于学生感兴趣的话题或对于课文中有争议的问题，可组织学生进行辩论，提供学生陈述独立见解与展露个性的机会。如在学习第六单元The Last Dive at the Olympics时，我就组织学生以“Athletes with AIDS should/should not be given the right to participate in the Olympics”为题进行讨论，将学生分为两大组，分别为正方和反方，要求在一周的时间内进行准备和组织。最后，这两组选取代表面对全班同学展开辩论，最后由老师和学生代表裁定胜负，给予小结与评估。这种辩论不仅能极大地锻炼学生用英语思维和表达的能力，还能将全班融成一个整体，营造出一种既团结又竞争的良好氛围。
　　四、开展第二课堂活动，促进英语校园交际
　　交际教学法认为，实践是语言学习的不二方法。但由于课时和环境的限制，课堂实践毕竟在语言输入和输出两方面都很有限，学习的主动性、社会性、情景性均难以充分发挥，学生的认知原动力难以开发，因此迫切需要课堂外一种学习模态来补充，语言学习的第二课堂环境便应运而生。
　　成功建设语言学习第二课堂环境是对有限课时的补充，是课内学习的延续，是实现个性化学习的途径。第二课堂减少了第一课堂中的情感忧虑，为学生提供了一个更为和谐的学习环境，使他们从中获得一种为交际目的而学习和运用语言的自由感，并在有实际意义的活动中下意识地获得语言。
　　为了推广课堂交际，促进整个学院的英语校园交际，一年来，我院公外教师进行了贯彻交际教学法，建设英语第二课堂活动，促进学生创新精神的多方面尝试和努力。主要包括以下几个方面：竞赛类活动（英语词汇竞赛，歌唱比赛，电影配音大赛和配合外研社举办的英语演讲比赛和北京市的大学生英语竞赛）；社团类活动（英语社、演讲社、翻译社、英语角等）；讲座类活动；实践类活动(英语模拟面试、各类志愿服务，如培训学生做花博会志愿者和奥运会城市志愿者以及基于网络技术的英语学习第二课堂活动(校园调频广播，校园英语资源网和自主学习中心的建设)。
　　事实证明，我院这种将传统和基于网络技术的第二课堂活动相结合的方式深受同学们的喜爱；传统第二课堂为学生提供了和谐的操练、交际平台。基于网络技术的英语学习第二课堂环境在模拟、仿真、交互、情景创设方面更高一筹，凭借其信息的多样性、及时性和互动性最大可能地优化了学习环境，拓展了自主学习的空间。
　　五、遇到的困难和思考
　　一年多来，我院积极探索交际教学法在英语课堂教学和第二课堂活动方面的实践，取得了很大的成果，但在具体的实施中，也遇到了一些困难和问题。为了为进一步研究提供理论参考和实践借鉴，笔者对以下问题进行了思考和总结。
　　1.学生的英语基础知识薄弱，基本技能训练不足。独立学院的学生入学时英语分数普遍不高，他们多数喜欢交际教学活动，但由于长期以来形成的被动学习方法很难一时改变，加上词汇量小，基本技能不过关，语法错误过多，与别人交流时就无法正确表达出真实想法，从而给交流带来了障碍。所以在实践教学中，教师应该将传统的语法翻译法和交际法进行有效的融合，使学生既能强化英语基础知识，又能极大地提高英语交际能力和水平。
　　2.独立学院软硬件设施和经费的限制。交际法的实践特别是基于网络的交际环境建设对硬件设施要求较高，随之而来的设备投资较大，相关的设备维护费用较高。另外，第二课堂环境虽以学习者自学为主要形式，但它渗透着教师的精心设计、组织和引导，在这过程中对教师的要求会越来越高。而独立学院大都没有专门的教育拨款，需要自负盈亏，办学经费有限，所以难免存在硬件和师资方面暂时跟不上的情况。
　　3.交际教学法评价体系的欠缺。中国多年以来一直采用以语法为导向的考试制度，尽管我院在课堂教学和第二课堂方面都尝试采用了交际教学法，但旧的考试体系却没有改变，分数仍是考察教学效果的唯一标准。学生们仍然不得不为每学期的期中、期末、CET考试而整日忙着记忆语法和词汇，但他们的语言能力和交际能力并没有得到实质性的提高。因此，我们需要建立新的，能覆盖听说读写四项基本技能的，以交际为目的的评价体系，以通过不同的评价方法让学生的语言运用能力得到加强。教师也必须正确分配时间，以保证在教学中既能够应用以备考为目的的传统教学方法，同时又可以兼顾到以实际交流为目的的教学。
　　六、结语
　　交际教学法的融入，为我院的英语教学注入了新的活力，充分调动了学生的英语学习兴趣和积极性。同时，在全院范围内开展的第二课堂活动为学生提供了更多交际的平台，激发了他们的创新意识。在今后的教学实践中，我们需要更多地考虑独立学院自身的特点，不断探求最合理的交际法程序和方法，从而达到优化教学的目的。
　　
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