从语言哲学角度,依托于社会建构主义框架谈大学英语词汇教学模式的优化:建构主义国际关系理论

　　 [摘要] 在大学英语词汇教学中,机械记忆是一种浅层次的记忆,无法实现有效的词汇教学目的。依托于社会建构主义,以语言哲学为理论基础,大学英语词汇教学模式是可以实现优化的。
　　[关键词] 语言哲学 社会建构主义 大学英语词汇教学模式
　　
　　一、引言
　　传统的重机械记忆式的词汇教学模式在如今的大学英语课堂里还是有着它存在的土壤的。机械记忆是一种浅层次的记忆,这种记忆方式无法有效地推进学生对于大学英语词汇的掌握和语言综合能力的提升。教师可以从语言哲学角度出发,引导学生构建具有个人价值和意义的词汇知识。
　　语言是具有主体性的。人类作为创造个体,通过语言和其他社会共有的符号系统来和他人互动,进而产生创作行为。我们人类的大脑(actual minds)是实实在在、客观形成的一种存在。但是,它却可以依据我们的语言和思维建构和创造无数个可能的、潜在的世界(possible worlds)。
　　二、理论基础
　　1.乔治•凯利的社会建构主义观
　　乔治•凯利(G. Kelly)的个人构念理论(personal-construct theory)对教育有着深刻的启示。他认为,我们每一个人都像“科学家”一样,在与这个世界上的人和事发生联系与互动的过程中,不断寻求对周围世界的解释,进行自己的个人试验,建构假设,积极地寻求验证,从而建立起对所处环境和所交往的人的认识。人类的这种认识是个人构念,这种个人理解或个人构念都是建立在他个人过去的经验基础上的。因此,我们的语言学习也应该是一种有意义、有价值的学习,是一个新的个人意义和个人理解的构建过程。
　　2.语言哲学家的社会建构主义观
　　语言哲学一般关注的问题是语言的本质、结构和一般特征,研究语言同实在和思维之间的关系,研究各种表达式的指称和意义,以及真理和必然性、意向性和言语行为、理解和解释等。随着时代的发展,语言哲学逐渐呈现新的哲学理性的意义。
　　Channell (1994)指出,语言从来都不是准确的,语言意义的本身就是模糊;模糊语是人语言能力的一部分,口语使用模糊语,书面语也使用模糊语。Channell的语言模糊理论为社会建构主义观奠定了语言哲学的基础。语言的不确定性和模糊性决定了语言的建构性。
　　语言哲学家古德曼(Goodman,1984)在表述建构主义的基本观点时称,并没有一个独立于语言和人类思维活动之外而预先、单独存在的“真实的”世界。我们通常说的“世界”是由我们的大脑通过语言和思维构建的。我们用双眼看到的是“山”,因为有了语言,我们经过大脑的思维活动,借助语言的功能,可以获得“横看成岭,侧成峰”的概念。因为语言的存在,我们才有了对“岭”和“峰”的构念。
　　Derek Bickerton曾提出,人有三种意识:Consciousness 1(简称C1);Consciousness 2(简称C2);Consciousness 3(简称C3)。C1是一种线上意识,主要是人的本体感受。C2为人类独有,是对意识的意识,即意识到自己的Cl。C3是一种依语言的交际作用而存在的意识。三者的区别如下例:我感到我的牙痛(C1),我知道我自己的牙痛(C2),我能表达出“我的牙痛” (C3)。C2和C3都要取决于对自我的认知和推理能力。只有语言才能成就这种能力。换而言之,这三种意识离不开人的主体性,尤其是C2和C3更是表明了语言的主体性特征。Bickerton的语言哲学观思想也体现了一种社会建构主义观。
　　3.语言的主观性
　　语言是人类的主观性成为可能的唯一条件。语言为语言使用者提供了表达主观的语言形式,而语言形式的使用(即具体的话语行为)必然产生主观性。语言如果不是这样的话,究竟还能不能名副其实地叫做语言呢?
　　三、关于词汇教学模式优化的思考
　　传统英语词汇教学模式呆板僵化。从语言哲学角度来说,以社会建构主义观点为理论基础的词汇教学是可以实现词汇教学效率的最大化的,自然也就可以实现教学模式的优化。
　　1.实现“教书匠”向“研究型教师”的转变
　　教师必须实现“教书匠”向“研究型教师”的转变。教师可以根据语言的特点,结合自己的经验,意识到有哪些教学可能性。换而言之,我们先要自己构建几种教学方法,然后自主地决定用哪一种方法。实践中,教师要不断反思,一方面,审视自己的教学;另一方面,回顾教学的具体步骤并提出问题进行研究。
　　2.通过设计任务实现输入和输出的平衡
　　首先,任务的内容设计一定要科学。一方面,要改变原来的灌输式的词汇输入。教师可以根据既定的情境,选用学生感兴趣的内容,先用听写的方式传递给学生。另一方面,引导学生根据听下来的内容构建具有个人价值和个人意义的东西。这是一个提高学生自主和自控的重要途径。
　　其次,任务要提供给学生互动的空间,保证输入与输出的平衡。社会构建主义强调互动的作用。因此词汇的学习也应注意引导人际互动。词汇教学在人与环境的互动、教师与学生的互动、学生与学生之间的互动中达到最佳的效果。
　　最后,在选择和设计任务或活动时,要求教师本身要有良好的自身素养和强大的词汇图式结构。
　　3.注重文化因素的引入
　　不注重文化因素有效植入的词汇教学永远都缺乏成熟和稳固。文化背景可以为学习提供具有内涵的延伸空间。学习者可在其中体会不同文化的同时,在与周围的人形成互动的过程中,用陌生的词汇建构面向语言实际应用的能力。
　　四、结语
　　从语言哲学角度出发,依托于社会构建主义框架的词汇教学要鼓励学习者创造性、个性化地学习,促发一场能够满足学习者个体需要的“学习革命”。
　　参考文献:
　　[1]Bickerton, D. Language and Human Behavior [M]. Seattle: University of Washington Press, 1971.126-135.
　　[2]Channell, J. Vague Language [M].上海:上海外语教育出版社,2000.
　　[3]Goodman, N. Of Mind and Other Matters [M]. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1984.
　　[4]Mill, J. S. A System of Logic.[M].London: Longman, 1967.