【图式理论在俄语阅读教学中的应用】图式理论 英语教学

　　 [摘要] 大学专业俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的作用,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,进而提高整个俄语教学质量。本文从当今俄语阅读教学现状入手,结合图示理论,分析影响阅读教学水平提高的几个因素,阐述图示理论在专业俄语教学中的应用及对俄语教学的启示。
　　[关键词] 图示理论 俄语 阅读教学
　　
　　随着21世纪经济全球化的发展和我国改革开放的深化,对学习和掌握俄语提出了新的要求。俄语阅读教学在俄语教学中起着重要的作用,开展好阅读教学有利于拓宽学生的视野;有利于培养学生的跨文化交际能力;又可以促进听、说、写、译的教学,还可以提高整个俄语教学质量。多年来,就如何在大学专业俄语教学中运用积极有效的方式促进学生俄语阅读水平的提高,广大俄语教育工作者从不同角度做出了积极的探索,取得了一定的成效。但仍有一些教师在沿用“自下而上”(bottom-up)的理解方式,认为意义附身于文,读者只需逐字逐句弄懂文字,就能理解意义,结果导致学生阅读水平提高缓慢,挫伤了他们学习的主动性,积极性。为了解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学质量,笔者探讨了俄语阅读教学的重要性,通过调查、分析了俄语阅读教学的现状,尝试和研究了在俄语阅读教学中应用图式理论,并对此进行了探讨。
　　一、阅读教学现状分析
　　1.阅读教学中存在的弊端
　　俄语阅读教学在俄语教学中起着重要作用,但阅读教学仍存在着一些弊端。弊端一:阅读教学模式单一,拘泥于学生对所读材料的表层理解,使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断,也不能正确把握文章的脉络,从而影响了理解的准确性。弊端二:不少教师在阅读教学中“谈语法色变”,未能引导学生借助语法正确理解句子,尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析,影响了学生对阅读材料全面、正确的理解,也阴碍了学生获取文章的内含信息,致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。弊端三:如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,忽略了词汇在词篇中的特定含义。
　　2.影响提高阅读能力的几个因素
　　(1)词汇量不足
　　词汇量不足是影响提高阅读理解能力的主要因素之一。许多学生一碰到新词汇便去查阅词典、俄汉通,这样既中断了思绪,又影响了阅读速度。结果是读了一篇文章,既没有了解文章的时代背景、理解中心大意,又没能分析、领会作者的观点和态度,也没能提高阅读速度。
　　(2)不良习惯
　　多数学生在阅读时都存在着这样或那样的不良习惯:
　　①指词读。有的学生常借助于手指或钢笔指着阅读材料的每一个单词,这种读法看似认真,其实大大减慢了阅读速度,而且会把注意力集中在单词上,分散了对主句的理解,理无法领悟整篇文章。
　　②有声朗读。有的学生在阅读时喜欢读出声音,即使不出声,嘴也会不停地动。有研究表明,这样阅读的速度是正常阅读速度的一半,因为人的视读速度要比朗读速度快。
　　③回眸重读。有的学生对自己的阅读能力缺乏信心,注意力不够集中,以至于不能很好的理解所读的内容,因此就得回眸重读刚刚读过的内容,以此来证实自己的理解是否正确。
　　④过份依赖词典。边读边查阅生词,既影响阅读速度,又不能很好领悟速篇文章。
　　⑤边读边译。不注意对全文的整体理解,不注重用俄语进行思维,过份依赖母语,试图通过翻译来理解文章。
　　(3)语法和修辞结构问题
　　语法和修辞结构问题也是影响阅读理解的因素之一。有的学生缺乏语法和修辞方面的知识,对一些较难且复杂的语法现象理解的不够,因此读不懂较长的复合句。有的学生对俄语中的修辞现象理解的不够透彻,在语篇的理解和应用时常常出现扁差。众所周知,一篇文章表达某种思想凭借的不是孤零零的单句和复句,而是成段成篇的话语。语法及修辞知识的欠缺导致了学生不能很好的理顺句子之间的语法关系,从而不能迅速而准确的掌握段落和篇章的组织结构。
　　二、图式理论
　　语言知识的获取和应用,实际上是信息的储存和提取使用的过程。20世纪30年代初,英国著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储蓄的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中,每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充,图式便实现了。
　　大量的认知理论证明,图式是认知的的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时,需要将输入信息(即背景知识)联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配,图式才能起作用,完成信息处理系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。俄语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。
　　有专家把这些图式比喻为“the recording and storing function of a computer”,这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统,其主图式、子图式纵横交错,大小、层次、经验、知识各不相同,且具有浓厚的文化特色和很强的科学色彩。这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正,并不断给学习者提供一种参考,使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此,俄语教师在教学过程中不仅要传授新知识,更重要的是“激活”(actuating)学生头脑中已存储的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收,并融合到原有图示中,产生新图式,丰富头脑中图式的内容,从而能正确理解和记忆所感知的内容。
　　1.内容图式
　　内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识。
　　学生在理解新信息之前,都要将新信息与已知的背景知识联系来。图式理论认为,读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素,新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入的新信息毫无背景知识,他就是无法理解新信息。
　　语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性,语言与文化是紧密地交织在一起的,不同的语言国家有不同的文化、历史和风俗习惯,它们又都在该民族的语言中表现出来。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
　　2.形式图式
　　形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度,即读者的篇章知识。文章的体裁是多种多样的,如故事、寓言、说明文、议论文等,不同的文章都有各自的写作手法和表达方式。越熟悉某种文章结构,阅读时就越能把握思路、层次,就越清楚文章的特定框架结构、各段落的组织排列及文章的逻辑关系,读起来就得心应手,阅读速度也会随之提高。
　　要想进行有效的阅读,首先要具备篇章知识,不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的。学生具备了问题篇章知识,阅读时就能从感觉类思维上升到想象类科学思维,能调动起主观能动性,对课文进行积极的预期、核实和扩展。
　　3.语言图式
　　语言图式是指阅读者对构成阅读材料的语言的掌握程度,是对词汇的掌握和语言结构的了解。语言图式在阅读理解中起着基础性的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。对学生进行内容图式和形式图式训练的同时,应对文章中结构复杂的句子进行分析,以扫除学生阅读中的障碍。在对语言进行微观剖析的过程中,难句理解能力与阅读能力和语言整体能力之间有一定的关系。在阅读过程中经常让学生分析一些长句或语法难句并注重提高其难句理解能力,对提高学生的阅读能力乃至整体语言能力都有一定帮助。
　　4.三种图式的关系
　　在阅读教学中,如果只注重某一方面的图式,阅读就会产生片面性。因为这3种图式并不是孤立的,而是相互作用的,它们对提高学生的阅读理解能力起着重要的作用。因此,在教学中对同一篇阅读材料,应兼顾内容图式、形式图式和语言图式,只有这样,才会产生高效率的阅读理解。
　　三、图式理论在俄语阅读教学中的应用
　　1.导致学生阅读理解失败的原因
　　学生在阅读时,从字面上完全读懂了一篇文章,但却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。导致学生理解失败的原因,是学生头脑中没有可用来推测出所读课文的各种信息的图式。Carrell归纳了读者读外语读物产生错误理解的6种情况:
　　(1)读者头脑中没有相应的图式――如阅读自己专业以外的技术文章或其他专业性很强的文章;
　　(2)读者头脑中的图式过于简单――只能部分理解所阅读的材料;
　　(3)阅读材料没有提供任何新信息――读者忽视文中之细节而造成错误理解;
　　(4)阅读材料过于简单――无法给读者提供足够的线索以适应其原有的图式;
　　(5)阅读材料适合许多理解图示――但读者所拥有图式与作用的图式不符;
　　(6)图式干扰――读者头脑中的其他图示无意识地干扰其阅读时所采用的适合于阅读材料的图式。
　　2.图式理论对阅读理解的作用
　　提高学生阅读理解能力的有效方法之一,就是图式形成法,即图式法教学。就是通过使课文结构化,把课文的主要内容按照层次结合到人们头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中,也就是我们所说的一种图式。
　　(1)图式具有引起注意的作用。通过运用图式,学生能够在学习课文时对他们自己的注意实行控制,以指导他们自己注意于阅读哪些部分,有选择地理解这些部分,并且把更多的注意分配在课文的重要命题上,把这些命题与将要建立的课文的总的表征联系起来,如把冬眠动物的各种行为特征归到冷血动物这一类下,而恒温动物则无这些特征。
　　(2)图式具有促进编码的作用。编码过程,就是把外部刺激变成易于理解的内部概念过程。当学生阅读课文时,运用图式,可以把课文内容与自己已有知识结合起来,找出适当的“结合点”,并把它们融入头脑中已有的图式,使之精致起来,进而形成易于理解的编码。
　　(3)图式能够促进记忆,图式的实质就是一种结构、一程框架,它有利于有计划地从记忆中回忆课文中的信息。
　　(4)图式还有一种形成推论的作用。推断能力在实际教学中往往被忽视,而它是检验一个学生阅读理解能力的一个重要方面。
　　(5)激活学生已有的图式,对于大多数材料,学生大脑中已有相应的图式,要激活学生已有的图式,教师应该充份利用现有的教学条件,如地图,书刊,录像,幻灯片等,向学生介绍语言文化特色和背景知识。
　　(6)帮助学生利用已有的相关图式建立新的图式,学生在大脑中建立了新的图式,可帮助更好地理解所读的材料。在各种语言材料的阅读过程中,及时激活图式,积极有效地理解获得的信息。
　　3.应用图式理论的教学模式
　　阶段一,向学生显示背景资料。资料中的每一单位都是所要建立的图示的一个例证。这些资料可以是事件、人物、物品、课文、故事、图画或任何其他与课文有关的材料,告诉学生所有的材料都可以促进理解。
　　阶段二,阅读。学生带着教师提出的问题对资料进行阅读、分析、并思考问题,找出课文的大意及要点。该阶段强调一定要由学生自己阅读,让他们主动获取信息,培养自学能力和分析问题、解决问题的能力。
　　阶段三,讨论。在学生个人阅读的基础上,组织学生就问题的答案,更重要的是就课文结构的逻辑体系进行讨论。可先由同桌两位同学进行讨论,也可以4人小组进行,然后全班讨论形成各自小组的图式。
　　阶段四,概述。教师组织全班学生就某组的图式进行评议,以尽量简洁的线条勾勒出课文的内在结构。此过程就是教师引导学生去伪存真、去粗取精、去繁存简的过程,这是本模式的核心部分。
　　阶段五,复述。可再对课文的细节提出一些问题,以加深学生的理解。在图式形成的过程中,学生已对课文的内容有了总体的把握。通过该阶段,要使学生了解课文的细节,使其认知连贯精致起来,进而运用图式,对课文进行复述。图示本身是个框架,通过根据图式对课文进行复述,可使得框架充实起来,犹如给已经具备了框架的房子添上砖和瓦,这也就是我们所说的“精致”过程。
　　4.图式理论对阅读教学的启示
　　(1)应该转变阅读仅仅是词汇、语法结构等表层文本简单解读的观念。
　　(2)在阅读教学中,在加强语法知识教学的同时,有必要把各类文本的组织结构形式(形势图式)的背景知识作为授课重点之一,包括内容与体裁、句内结构、句际结构、段际结构等文体特征,以及句内间或段际间的修辞手段或修辞关联手段。
　　(3)增强目的与文化背景知识的积累。主要是俄语国家的历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式、价值观念等。学生在这方面积累得越多,阅读能力越强。
　　(4)跳出课本,扩大学生的阅读量。广泛地阅读是积累图式知识的最佳方法。但需要注意的是,广大教师对学生所阅读的材料应该认真、有效地筛选,确保输入材料的真实性和体裁的多样性。只有这种语言地道、文字优美、体裁丰富的材料,才能增强学生的语感,积累丰富的图式知识,提高学生的阅读理解能力以及整体俄语水平。
　　参考文献:
　　[1]陶源.图示理论与俄语阅读课.淮北煤师院学报,2002.
　　[2]陈玉华.图示理论对阅读教学的启示[J].安徽文学(下半月),2006.
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